王艷軍

摘要：生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)主張作業(yè)設(shè)計以人為本，尊重學(xué)生內(nèi)在需要及個性，實現(xiàn)作業(yè)、個體、環(huán)境和諧統(tǒng)一！摒棄傳統(tǒng)作業(yè)乏味、單一、低效等弊病，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論、心理學(xué)理論、“新課標(biāo)”理論，設(shè)計內(nèi)容生活化、形式多元化、難度層次化、方法研討化、數(shù)量個性化的生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高和積極學(xué)習(xí)心理的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)作業(yè)；兒童；學(xué)習(xí)

生態(tài)一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環(huán)境。生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，生態(tài)視覺下的教育強調(diào)師生的生存與合理發(fā)展，強調(diào)人與教育和諧。我國教育在長期應(yīng)試教育影響下，已脫離了以人為本的人文生態(tài)，教育需要回歸生態(tài)成為大家的一致共識，也是新課改的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)是教育的基本途徑，要實現(xiàn)教育生態(tài)，首先要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)。作業(yè)是教學(xué)不可或缺的組成部分，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，是學(xué)生除課堂教學(xué)外較容易產(chǎn)生厭煩、畏縮、焦慮等消極心理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生態(tài)作業(yè)是生態(tài)教學(xué)的組成部分。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的弊端

我們隨機抽取某一小學(xué)數(shù)學(xué)高級老師，對其布置的五年級上冊“分?jǐn)?shù)加減法”（教材為北師大版）單元數(shù)學(xué)作業(yè)與該單元考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 與單元考試成績顯著相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)只占全部作業(yè)的67.6%，說明有三分之一作業(yè)對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果影響不大。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的弊端有：

1、作業(yè)內(nèi)容乏味。作業(yè)中只有單調(diào)的數(shù)字和乏味的運算符號，沒有生活背景，缺乏情趣。陶行知先生說過： 。沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本、同樣，沒有生活情趣的作業(yè)是死作業(yè)，死作業(yè)對學(xué)生來說是冷冰冰的。死的作業(yè)對兒童是沒有學(xué)習(xí)效果的，缺乏生活氣息、單調(diào)乏味的作業(yè)必將慢慢磨滅兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2、作業(yè)形式單一。教師布置的作業(yè)幾乎是書面作業(yè)，兒童的作業(yè)過程就是在作業(yè)本上寫寫算算，他們沒有機會嘗試那些能激發(fā)好奇心、求知欲諸如：動手實踐、社會調(diào)查等形式的作業(yè)。教師布置作業(yè)總以（鞏固知識）和（強化技能）為出發(fā)點，多數(shù)是以書面作業(yè)為主，抄抄寫寫完事，過于單一、缺乏探索和實踐的作業(yè)難以滿足和激發(fā)兒童的好奇心、求知欲。

3、作業(yè)難度統(tǒng)一。教師布置全體同學(xué)統(tǒng)一的作業(yè)，不管學(xué)生能力高低，統(tǒng)一的作業(yè)要求，一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。較高數(shù)學(xué)水平的兒童“吃不飽”；較低數(shù)學(xué)水平的兒童對一些較難的數(shù)學(xué)作業(yè)，即使作出了很大的努力，可能還是無法達(dá)到作業(yè)要求。老師在評價作業(yè)時，只簡單評價學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，無法評價學(xué)生在作業(yè)過程中所付出的嘗試與努力。當(dāng)兒童無法完成作業(yè)時，為了逃避批評，只能抄襲作業(yè)，這樣會嚴(yán)重挫傷兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，甚至?xí)俪伤麄兤垓_的不良品質(zhì)，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)不利于數(shù)學(xué)水平較高和較低兒童的學(xué)習(xí)。

4、作業(yè)方法唯一。教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生能獨立完成的，教師重視獨立，漠視合作，往往要求學(xué)生獨立完成。這樣的作業(yè)方法，容易養(yǎng)成兒童獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，造成他們?nèi)狈献骶?，難以讓兒童體驗到和伙伴合作作業(yè)過程中的喜悅和成功。

二、生態(tài)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

1、生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論于1979年由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出。該理論認(rèn)為發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。布朗芬布倫納環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng)，指個體活動交往的直接環(huán)境。微系統(tǒng)是一個動態(tài)的發(fā)展情境，如果微系統(tǒng)之間有較強的支持性關(guān)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化.生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)人與自然和諧共處，以人為本，遵循人的內(nèi)在自然環(huán)境的生成規(guī)律，挖掘人的內(nèi)在潛能，激發(fā)出人的熱情。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式“。另外，，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，作業(yè)類型應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際。

三、生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度、時間的靈活性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的思考。學(xué)生通過完成生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)，獲得最大學(xué)習(xí)效果和積極心理發(fā)展。

1、數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容生活化。我國城鄉(xiāng)差別、南北差別、東西差別很大，不管是教科書還是課外學(xué)習(xí)資料上的數(shù)學(xué)練習(xí)題，很難適合各地方的本土特色，例我們在農(nóng)村小學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，很多兒童在完成$旅游%題材的作業(yè)時感到很陌生。因此，教師設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)結(jié)合兒童身邊的生活素材，在兒童生活實踐中挖掘?qū)W習(xí)材料，把陌生的、抽象的、單調(diào)乏味的、冷漠的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成熟悉的、經(jīng)驗的、生動的、學(xué)生喜聞樂見的生活情景。

2、數(shù)學(xué)作業(yè)形式多元化。拓展書面作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)拓寬作業(yè)形式，由單一的書面作業(yè)走向多元化作業(yè)。（2）融入聽說作業(yè)。聽說作業(yè)是讓學(xué)生與家長共同完成的作業(yè)，聽說角色可以在家長和孩子之間互換。（3）加強實踐作業(yè)。實踐作業(yè)是$教師給定范圍或?qū)ｎ}，由學(xué)生自主選題，通過學(xué)生觀察、調(diào)查、實驗等形式搜集整理資料，通過反饋與修正，最后形成作業(yè)成果。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)難度層次化。尊重學(xué)生差異，針對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，設(shè)計難度不同的各層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。層次化數(shù)學(xué)作業(yè)，為每個學(xué)生搭建好通往成功的階梯，讓每位學(xué)生各盡其能，各展其思，使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生獲得各自的成功，享受成功的喜悅，最終實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，差異發(fā)展。

四、結(jié)語

生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)內(nèi)容生活化、形式多元化、難度層次化、方法研討化、數(shù)量適量化和個性化等方面入手，設(shè)計出兒童喜聞樂見的、手腦并用的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能充分發(fā)揮兒童潛能，有效促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維、自信心、好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)興趣、操作能力、問題解決能力等積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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