趙勇

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，要點和難點有著區(qū)別又有著聯(lián)系。在高中化學(xué)概念方面是整個學(xué)科的知識體系的基礎(chǔ)，同時也是構(gòu)筑理論的支架，化學(xué)原理和理論知識的認識是對化學(xué)理解和認識其反應(yīng)特點的基礎(chǔ)知識。本文就高中化學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用策略做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用策略；探討

概念學(xué)習(xí)是高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是對化學(xué)學(xué)好的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)程度不同在認識和理解化學(xué)的概念上也會有所差異。本文作者結(jié)合教學(xué)工作實踐，對高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略做如下探討。

一、以新?lián)Q舊，實施新的課程改革

高中新課程的頒布，標志著建國后一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)理念的終結(jié)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)以美國為首的部分教育與科技相對發(fā)達的國家的教學(xué)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學(xué)理念是在建國后我國無任何教育經(jīng)驗的前提下選擇的教育模式，其特點以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的主智主義為主要特點，在高中教學(xué)過程中倡導(dǎo)以教師、教材、教室為中心重視學(xué)生化學(xué)知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式教學(xué)方式側(cè)重于教師在課堂上間接知識的傳授，24年新課改后，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來重視教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自學(xué)，教師的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的觀念下教出來的學(xué)生往往對于高中化學(xué)知識的掌握相對較系統(tǒng)、扎實。新課標畢竟屬于綱領(lǐng)性的文件，是否與本地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)實際情況相吻合還需要教師在教學(xué)過程中進行探索。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)生情況等對當前我國正在實施的新課改的部分理念與方法進行教學(xué)研討，不可照搬照抄其他地方新課改的一些教學(xué)經(jīng)驗，也不能完全按照新課改的要求進行教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況和學(xué)生的現(xiàn)實情況有針對性的教學(xué)。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個固定的教學(xué)樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對不同班級、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過于“模式化”，以至于不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

2、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學(xué)活動，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標。但從目前我國一些高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學(xué)生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、分層教學(xué)效果不夠理想從目前我國高中化學(xué)開展分層教學(xué)的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，將化學(xué)實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學(xué)生只是采取“就會式”、“應(yīng)試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒有接觸更多的實驗課程，學(xué)生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學(xué)效果會理想。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改進對策

1、樹立以人為本教學(xué)理念理念是行動的先導(dǎo)，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng)新分層教學(xué)理念。開展分層教學(xué)，必須堅持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，更要著力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。為此，高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對每一名學(xué)生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學(xué)生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。

2、創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式高中化學(xué)分層教學(xué)活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當中，老師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有層次、有梯度的設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性的問題由一般層次學(xué)生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學(xué)生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學(xué)生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。

3、強化學(xué)生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師應(yīng)當高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將“問題-研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題-研究”式的分層教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學(xué)改革和創(chuàng)新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。