郭俊琪

摘要：后進(jìn)生一般是指班上學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的那部分學(xué)生，我更喜歡稱他們?yōu)榛ü嵌?，促進(jìn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展一直是教育工作者需要著力解決的一個(gè)問(wèn)題。作為新時(shí)期的教育工作者，要用創(chuàng)新的教育理念認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，用創(chuàng)新的教育方法解決這一問(wèn)題。要自己和學(xué)生身上找到存在的關(guān)鍵問(wèn)題，以我們的愛(ài)心和耐心去促進(jìn)他們的發(fā)展

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；花骨朵；促進(jìn)；轉(zhuǎn)化；教師

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)班級(jí)都不可避免的存在一部分，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，亦或是在遵守紀(jì)律方面做的很不好的學(xué)生，一般這樣的學(xué)生會(huì)被歸類于后進(jìn)生。這樣的稱呼是否違背了教育平等的理念，我們?cè)谔岢降葘?duì)待每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，卻給這些更需要老師和家長(zhǎng)關(guān)注的學(xué)生取了后進(jìn)生這樣一個(gè)聽(tīng)上去讓人聯(lián)想到很多不好現(xiàn)象的詞。甚至很多教師一聽(tīng)到后進(jìn)生三個(gè)字，腦海里還會(huì)涌現(xiàn)出思想品德差的看法。或許在談如何促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展之前，我們首先應(yīng)對(duì)自己的偏見(jiàn)進(jìn)行反思和改正。

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生課堂搗亂，與老師頂嘴的事件時(shí)，很多老師都會(huì)說(shuō)該學(xué)生不尊重老師，把事情的起因歸結(jié)到學(xué)生的不懂事，但很少對(duì)自身進(jìn)行反思。都說(shuō)尊重是相互的，為何要分先后，又為何一定是學(xué)生先尊重老師呢？如果作為教育工作者的教師不能放下師長(zhǎng)的架子，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，也就無(wú)法促進(jìn)這些孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么，要如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，使其得到健康成長(zhǎng)呢？

一、擯棄對(duì)花骨朵的偏見(jiàn)

當(dāng)你喜歡一個(gè)人的時(shí)候，他罵你，你都覺(jué)得他在夸你；當(dāng)你討厭一個(gè)人的時(shí)候，他就算夸你，你也覺(jué)得他在罵你。教師應(yīng)該擯棄對(duì)花骨朵們的偏見(jiàn)，切不能先入為主的一味否定，還沒(méi)嘗試改變他們就下定論說(shuō)沒(méi)希望；還沒(méi)深入了解，就下定論說(shuō)沒(méi)辦法相處。偏見(jiàn)會(huì)蒙蔽雙眼，讓教師完全否定學(xué)生，而完全否定一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生最大的傷害，是阻礙學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的最大障礙。

二、尊重花骨朵的人格

自尊心是人擁有自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任花骨朵，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受到同齡人冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重花骨朵的人格，嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。

三、發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“小孩子很喜歡成功，因?yàn)槭虑槌晒?，一方面固然自己很有趣，但是還有一方面可以得到父母或教師的贊評(píng)。這種心理是很好的，我們做父母或教師的應(yīng)當(dāng)利用這種心理去鼓勵(lì)他做各種事情?！庇醒芯勘砻?，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化花骨朵的工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失才也。”閃光點(diǎn)不僅僅包含體育好，音樂(lè)好，愛(ài)勞動(dòng)這樣的點(diǎn)，其實(shí)可以細(xì)化到，不畫三八線、不打擾同桌午休、主動(dòng)幫老師拿課本、提醒同學(xué)交作業(yè)、幫同學(xué)提水、提醒同桌上課不要睡覺(jué)、讀英語(yǔ)單詞比較大聲這樣的事情上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，不僅可以讓花骨朵受到激勵(lì)，也會(huì)讓其他學(xué)生知道，生活中哪些事情是值得提倡的。

四、以身作則，以行導(dǎo)之

在感化“花骨朵”的工作中，老師的實(shí)際行動(dòng)是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好，這就是常說(shuō)的“身教勝于言教?！崩纾耗憬袑W(xué)生不能在課堂上大聲講話，那你一定在課堂上要少對(duì)學(xué)生大聲呵斥。

五、溫柔細(xì)語(yǔ)，耐心對(duì)待

很多時(shí)候教師會(huì)很情緒化，遇到學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，一味的呵斥、指責(zé)，把學(xué)生請(qǐng)到辦公室上政治課，半個(gè)小時(shí)下來(lái)，越講越氣，越看學(xué)生越不順眼，越發(fā)覺(jué)得“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”。溫柔細(xì)語(yǔ)才是融化人心的最好方法，學(xué)生感受到老師的溫柔耐心，一定也不忍心對(duì)老師大聲和反駁的。

六、家庭、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)配合，做到齊抓共管

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育應(yīng)相互配合，形成合力，協(xié)同一致地教育花骨朵。

家庭、社會(huì)和學(xué)校構(gòu)成青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間和時(shí)間形式占據(jù)了孩子的整個(gè)生活。家庭、社會(huì)和學(xué)校任何一個(gè)方面失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，危害學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師尤其是班主任要協(xié)調(diào)好各方面的教育影響，使之配合一致，這是做好花骨朵轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要的、有效的方法。在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，應(yīng)注重方式和方法，設(shè)法在情感上與他們進(jìn)行溝通，而不是見(jiàn)面就告狀，這樣才能得到更多有關(guān)該生的真實(shí)信息，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

七、耐心期待，做到持之以恒

花骨朵的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

讓我們摒棄對(duì)“花骨朵”的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)“花骨朵”的轉(zhuǎn)化教育工作，促使他們健康發(fā)展，或許不久以后，另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生！

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均主編.《教育心理學(xué)》.2005.10.

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