馬春花

摘要：培養(yǎng)寫作能力是小學語文教學的目標之一，而如果要達成這一目標，則語文教師首先應激發(fā)學生的寫作興趣。只有激發(fā)起學生的寫作興趣，學生才能夠有觀察生活、持續(xù)寫作的動力。然而，我國大部分地區(qū)的農村小學生對寫作感到懼怕，在完成教師布置的寫作任務時態(tài)度也比較敷衍，寫作內容更是缺乏激情與創(chuàng)新。在這種情況下，激發(fā)其寫作興趣成為小學語文教師的當務之急。

關鍵詞：農村；小學生；寫作興趣

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，所有的與智力相關的工作都需要依賴興趣。換言之，興趣是一種內在驅動力，驅使人們去行動、去探索。對寫作而言，這種觀點同樣適用。然而，在農村，很多小學生在聽到寫作文時往往興趣索然，既沒有寫作的熱情，也缺乏創(chuàng)作能力。如果要改變這種局面，提高小學生的寫作水平，則首先應激發(fā)其寫作興趣。下面筆者對我國農村小學生的寫作學習現(xiàn)狀以及激發(fā)學生寫作興趣的策略進行分析。

一、我國農村小學生的寫作學習現(xiàn)狀分析

第一，語言表達能力有待提高。從實際情況來看，農村地區(qū)，尤其是偏遠的農村地區(qū)，經濟發(fā)展比較落后，師資力量比較薄弱，所以學生的綜合能力普遍較低。綜合能力較低直接影響到學生的寫作，在寫作過程中，學生存在語言組織能力差、用詞不當、言不達意、內容缺乏新意等諸多的問題[1]。

第二，缺乏寫作興趣?？傮w而言，農村小學生普遍存在著寫作欲望不強、缺乏寫作興趣的問題。這主要是因為農村小學語文教學還未擺脫傳統(tǒng)語文教學模式的影響，語文教師墨守成規(guī)，沒有尊重學生的主體地位，抑制了學生的表現(xiàn)欲望；同時，學生對周圍事物的敏感性以及洞察力較差，不能將生活元素轉化為寫作素材；此外，教師沒有對學生加以正確的引導，導致學生在寫作時沒有頭緒，不知道從何處著手。

第三，作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重，高質量作文較少。從農村小學生的作文內容來看，很多作文都比較空洞，缺乏真情實感，沒有實質性的內容，這樣一來寫作的意義根本沒有得到體現(xiàn)；同時，學生之間還存在抄襲的現(xiàn)象，學生為了完成老師布置的寫作任務，相互抄襲，導致寫作能力無法得到提升[2]。

二、激發(fā)農村小學生寫作興趣的策略

第一，通過開展小學生感興趣的、喜愛的活動來激發(fā)寫作興趣。小學生具有活潑好動的性格特點，因此，教師在教學過程中應利用這一特點，積極開展學生喜聞樂見的活動，從而激發(fā)起學生的寫作興趣[3]。雖然農村小學教育發(fā)展還不完善，基礎設施不足，但是教師可以根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境特征展開課堂活動，比如開展跳皮筋、拔河比賽，帶領學生爬山、做農田活動、摘果實，等等。在這些活動過程中，教師提醒學生注意觀察和體會，在活動結束之后寫出自己對活動的感想及認識，表達自己內心對活動的感受。通過這種方式，激發(fā)學生的表達欲望，進而逐漸形成寫作欲望。

第二，營造生動有趣的寫作氛圍。良好的寫作氛圍是激發(fā)寫作興趣的前提，因此，教師應積極做出應對，通過不同方式來營造生動有趣的寫作氛圍。其一，在初級階段，教師可以鼓勵學生進行口頭寫作。這主要是考慮到農村的小學生因地域差異存在溝通及語言組織方面的困難，所以需要借助口頭寫作來幫助學生提高普通話表達能力以及語言組織能力。在實際教學中，教師可先讓學生構思，之后把要寫的內容說出來，之后再寫[4]。其二，教師可以通過讓學生寫日記和周記的方式來激發(fā)其寫作興趣。在寫日記及周記的過程中，學生可以鍛煉文筆，同時形成寫作意識及習慣。久而久之，學生在寫日記和周記的過程中能夠發(fā)現(xiàn)生活的美好，能夠體會到寫作的快樂，所以寫作興趣會越來越濃厚。

第三，督促學生多閱讀，積累寫作素材。優(yōu)秀的作品往往最能吸引學生的注意力，并激發(fā)其寫作興趣。因此，教師在教學過程中，需引導學生多多閱讀，通過廣泛的閱讀來拓展知識面，積累寫作素材。然而在農村地區(qū)，教學資源匱乏，閱讀材料也十分有限，極大地限制了學生的閱讀面[5]。針對這種現(xiàn)狀，教師可做的事情有兩點：一是深入挖掘教材中的閱讀材料，將閱讀材料中的經典詞句以及精彩段落標注出來，讓學生反復品讀并模仿寫作。例如，在學完老舍的《貓》之后，教師可以布置一篇描寫小動物的作文，并讓學生模仿《貓》的寫作方式，靈活使用《貓》中出現(xiàn)經典詞句。二是鼓勵學生開展課外閱讀，尋找美文，而教師則定期進行檢查，檢驗學生的自主閱讀成果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加以表揚和鼓勵，從而激發(fā)其寫作興趣。

第四，引導學生感受生活的魅力。學生對寫作缺乏興趣的一大原因即對生活的關注較少，不會從生活中的人和物當中汲取養(yǎng)分，感受不到生活的美好與奧妙。雖然農村小學生的課外活動比較單一，但是農村的環(huán)境比較獨特，山川河流、風土人情等均能夠作為寫作素材。因此，教師可以鼓勵學生認真觀察身邊的人和事物，觀察家鄉(xiāng)的山川河流，花草樹木，生活細節(jié)，引導學生體會大自然的魅力以及鄉(xiāng)土人情美，進而鼓勵學生積極寫作，將這些美好的事物通過文字展現(xiàn)出來。

第五，為學生搭建展示平臺。心理學研究表明，人在得到激勵之后會更有動力完成某件事情。小學生對教師的評價非?？粗兀斀處煂ζ湫袨楸硎菊J可時，他們就會有繼續(xù)下去的動力，興趣的持續(xù)時間也會相應延長。在寫作方面同樣如此。很多教師認為作文寫完、批改完之后教學任務即完成，然而，事實上學生在寫完作文、看完批改意見之后還希望得到別人的認可。所以，教師可以為學生搭建一個展示平臺，比如創(chuàng)建一個班級博客，將學生的作文上傳到博客當中，讓網(wǎng)友對這些作文進行欣賞和評價；或者將優(yōu)秀作文推薦給學校的校報，讓更多的人欣賞，讓學生體會到寫作帶來的成就感和自豪感。

三、結語

綜上，農村小學生缺乏寫作興趣的現(xiàn)象比較普遍，在這種嚴峻的形勢下，小學語文教師更應當重視這一問題，利用農村的資源特點，采取各種方式來激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高其寫作水平。

參考文獻

[1] 張麗紅.對激發(fā)農村小學生寫作興趣的有效策略研究[J].中國校外教育.2016（15）.

[2] 華蕓.淺談如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣[J].赤子（上中旬）.2014（20）.

[3] 宋榮貞.如何激發(fā)農村小學生的寫作興趣[J].科學咨詢（教育科研）.2015（06）.

[4] 楊洪宇.談農村低年級小學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學周刊.2014（02）.

[5] 黃永成.談談如何提高農村學生的寫作能力[J].華夏教師.2014（08）.