鄭英

摘要：數(shù)學教學不僅是知識的教授，更是一種文化的學習，那么怎樣將數(shù)學學習上升到文化學習的高度，我們可以吸收更多元化的鄉(xiāng)土教育內(nèi)容。怎樣有效、合理的開發(fā)鄉(xiāng)土數(shù)學資源又是一個問題，這也正是我要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵字：鄉(xiāng)土數(shù)學；鄉(xiāng)土數(shù)學資源；小學

一、引言

1、問題的提出。數(shù)學作為人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此數(shù)學教學絕不僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應(yīng)視為一種文化學習。應(yīng)通過數(shù)學活動，使兒童借助數(shù)學表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，培養(yǎng)美的情感和陶冶美的人格，使小學生認識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識數(shù)學的特征、數(shù)學表現(xiàn)的多樣性以及數(shù)學對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)孩子對祖國優(yōu)秀數(shù)學傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

2、概念的界定。（1）鄉(xiāng)土數(shù)學的概念?！班l(xiāng)土數(shù)學”中的“鄉(xiāng)土”是一個地域概念，指人們出生或少年時代生活的地方，由于長期的居住和生活，人們對該地方產(chǎn)生了濃厚的感情并受其影響。（2）鄉(xiāng)土數(shù)學資源的概念。鄉(xiāng)土數(shù)學資源是指根據(jù)教學對象所處的相對區(qū)域中具有自己文化和獨特內(nèi)容、符合數(shù)學相應(yīng)要求的一種資源的整合體，可以包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等。

二、研究對象及方法

1、研究對象。選取滄州市郝五卜小學為個案研究對象。選取郝五卜小學的八名數(shù)學教師為訪談對象進行研究。其中，教齡十年以下：2人，十年到二十年之間2人，二十年以上4人；中專學歷2人，大專學歷4人，本科學歷2人。

2、研究方法。研究采用個體訪談的形式，分別對八位研究對象進行訪談，訪談對象為有過數(shù)學教學經(jīng)驗的教師，調(diào)查員嚴格按照事先擬定好的訪談提綱進行，在征得訪談對象同意的情況下對訪談過程進行詳細的記錄，訪談場所為教師的辦公室，對每名訪談對象進行訪談的時間大約為30—50分鐘。最后，由研究者對訪談記錄的結(jié)果進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1、鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的目標。訪談對象對數(shù)學目標的認識情況如下：（1）多數(shù)教師（八人中五人直接提到，三人間接提到）提出數(shù)學目標應(yīng)包括知識和技能兩方面，其中知識主要指數(shù)學的基礎(chǔ)知識，懂得數(shù)學的基本要素及表現(xiàn)形式的多樣性等，技能方面主要指通過數(shù)學學習讓孩子掌握初步的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法、手段和途徑；（2）部分老師（八人中兩人提到）指出了情感培養(yǎng)目標，即要通過數(shù)學學習讓孩子能夠表現(xiàn)和舒展自己內(nèi)在的情感，培養(yǎng)美的情感和陶冶美的人格。

2、鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的內(nèi)容。（1）直接可利用的資源。包括鄉(xiāng)村存在的各種可供數(shù)學教學、活動的場所、設(shè)施、設(shè)備和資料。（2）間接可利用地資源（人文資源）這是鄉(xiāng)土數(shù)學教育實施的軟環(huán)境，其質(zhì)量的優(yōu)劣和現(xiàn)有人文資源的利用水平對數(shù)學教育質(zhì)量的影響非常關(guān)鍵，主要包括淳樸的鄉(xiāng)風，鄉(xiāng)村人之間的關(guān)系等非物質(zhì)性資源。

3、鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的過程。（1）教學過程中的應(yīng)用。主要指將鄉(xiāng)土數(shù)學資源引入到課堂，作為數(shù)學教學的一個重要組成部分。例如訪談中一位教師指出用水果代替模型進行各種教學活動。（2）生活中滲透。指將鄉(xiāng)土數(shù)學資源投放到生活中，讓孩子在日常生活中感受鄉(xiāng)土數(shù)學的多姿多彩，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土文化的熱愛，在訪談中觀察到各個班級在墻飾制作方面充分利用鄉(xiāng)土資源，例如用玉米粒粘貼的阿拉伯數(shù)字。在活動角也可發(fā)現(xiàn)許多半成品或是成品的東西。例如用樹葉剪成的形狀做成的小魚。

4、鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的評價。訪談對象對形成性評價、多元評價、質(zhì)的評價表示認同，一位教師指出：“課程資源開發(fā)利用中有太多的不確定因素，不適合用量的評價”。

四、鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的建議與對策

鑒于郝五卜小學各方面的具體情況，這里僅就郝五卜小學鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用發(fā)面亟待解決的問題作初淺的思考。

1、培訓鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的主體。通過前面的分析可以看出，郝五卜小學鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的相關(guān)主體都存在與鄉(xiāng)土數(shù)學資源密切相關(guān)的素質(zhì)不高的問題，因此首要的一點就是培訓鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的主體，主要包括對教師、校長、家長以及直接參與鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的人士培訓。

2、構(gòu)建切合實際的開發(fā)利用模式。鄉(xiāng)土數(shù)學資源的開發(fā)利用沒有固定的模式可以套用，只有切合郝五卜小學所面臨的具體實際情況的開發(fā)利用模式才有可能真正起到實效。（1）開發(fā)模式。其一，小學教師主導開發(fā)模式。小學教師開發(fā)主導模式是指教師個體或群體根據(jù)自我興趣，或者為了達成教學目標、完成教學任務(wù)的需要，自發(fā)地或自覺地對鄉(xiāng)土資源進行的開發(fā)。從發(fā)展歷程看，它通常要經(jīng)歷自發(fā)和自覺兩個階段。其二，小學組織主導開發(fā)模式。小學組織主導開發(fā)模式是指以小學為主體的，為了小學生、教師以及整個小學的發(fā)展而對各類鄉(xiāng)土數(shù)學資源的開發(fā)。（2）利用模式。郝五卜小學對各類鄉(xiāng)土數(shù)學資源的利用促進模式有兩種，即區(qū)域主導模式和小學主導模式。區(qū)域主導模式是指郝五卜小學在當?shù)亟逃姓块T或相關(guān)機構(gòu)組織下如何積極推進各類鄉(xiāng)土資源的利用，這一模式只有在具備了相關(guān)的條件之后才能發(fā)揮作用。小學主導模式是指郝五卜小學自己主動對己開發(fā)的現(xiàn)實的各類鄉(xiāng)土資源的利用。這一模式由于所需的相關(guān)條件較為容易創(chuàng)造，因此實施起來相對要容易一些。

五、結(jié)語

1、本研究的不足。（1）由于人力、物力以及時間的限制，本研究中樣本數(shù)較少，僅選取了郝五卜小學的八名教師作為研究對象，這對本研究結(jié)果的普遍性有一定的影響。如果取樣范圍更大一些的話，研究可能更具有代表性和說服力。（2）由于時間和能力所限，研究中只是抽取了鄉(xiāng)土數(shù)學資源開發(fā)利用的幾個方面的內(nèi)容進行訪談?wù){(diào)查，涉及的內(nèi)容比較有限。

2、今后的研究方向。（1）針對小學數(shù)學教學中進行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用的現(xiàn)狀，可以對研究內(nèi)容進行深化和細化，進一步探討在其他各個學科的教學中進行鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的內(nèi)容、策略和具體的措施等，完善對該領(lǐng)域內(nèi)容的理論研究。（2）鄉(xiāng)土數(shù)學資源的開發(fā)利用是一個復雜的開放的體系，隨著實踐工作的發(fā)展和實際情況的變化，對這方面內(nèi)容的研究應(yīng)該不斷發(fā)展、完善、補充和深化。