鄭翠娥

摘要：初中的英語(yǔ)寫作是老師英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中十分重要又容易被忽略的一個(gè)方面，本論文就英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了強(qiáng)化背景知識(shí)，充實(shí)取材范圍，堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合和批改抓住重點(diǎn)，提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)三個(gè)原則，以期促進(jìn)這方面的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：寫作具體方法；批改技巧；背景知識(shí)；基本功；自我認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0073-01

1.學(xué)生存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作文教學(xué)的要求不斷提升，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中還存在著一些不如人意之處如：

1.1 整體寫作水平不高。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力，語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用匱乏；文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多這三個(gè)方面。

1.2 學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的班級(jí)九一班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。

1.3 批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師大都在學(xué)生寫作的教學(xué)和批改上花了大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生寫作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。面對(duì)中考對(duì)作文要求的不斷提升，如何突破這個(gè)瓶頸，使得英語(yǔ)寫作成為帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。

2.寫作教學(xué)遵循的原則

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。"在英語(yǔ)寫作方面要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生必須依靠大量的課內(nèi)外閱讀。

2.1 內(nèi)容針對(duì)性原則。打個(gè)比喻如果說(shuō)閱讀材料是河流中的水，而有針對(duì)性的選擇材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒(méi)有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災(zāi)。如何利用好閱讀材料而不是在這個(gè)上面浪費(fèi)精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對(duì)性。特別是要選擇與學(xué)生生活緊密相連的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)牟牧稀?nèi)容要以務(wù)實(shí)為主，千萬(wàn)不可一味追求量的增加而忽略質(zhì)的突破。

2.2 拓展性原則。課外閱讀可以是課文精神教學(xué)的延伸。選材應(yīng)與課文內(nèi)容和作者有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展或補(bǔ)充。例如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課for or against keeping pets中，對(duì)于課文的背景知識(shí)，完全可以通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充拓展，對(duì)于課文當(dāng)中展現(xiàn)的矛盾沖突進(jìn)行深入分析，并有恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。

2.3 思維創(chuàng)新性原則。閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中來(lái)，在面對(duì)這么多的英語(yǔ)閱讀材料，我們應(yīng)當(dāng)奉行"拿來(lái)主義"，挑選對(duì)我們寫作有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變的積極主動(dòng)，激起探究的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

3.堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合

3.1 注重寫作的基本功訓(xùn)練。初中階段的學(xué)生，具有初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。教師本身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻注意自己的教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，只有在打下了良好的基礎(chǔ)，才能與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。

3.2 依托教材而高于教材。舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。而凡是英語(yǔ)教師，總是對(duì)課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫過(guò)程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。

3.3 運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。指導(dǎo)作文即guided writing，顧名思義是指通過(guò)教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)一定的組織后用文字表達(dá)出來(lái)的一種寫作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組性。

總之，對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。