[摘要]培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才需要高水平的專任教師隊(duì)伍。文章針對(duì)高職院校專任教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過比較分析部分國家示范性高職院校和陜西省部分高職院校，尋找差距，建議學(xué)習(xí)國家級(jí)示范院校的先進(jìn)做法，并探討如何留住人才、雙師教師培養(yǎng)、教師參加培訓(xùn)、教師考核評(píng)價(jià)、教師科研能力等問題，為高職院校專任教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校 專任教師 師資隊(duì)伍建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]陳亞軍（1980- ），男，陜西西安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與政策。（陜西 咸陽 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“提升高職院校青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的途徑與方法研究”的研究成果。（課題編號(hào)：15Z27）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）03-0077-07

“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才”是國家對(duì)高等職業(yè)教育提出的最新要求。高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，專任教師更是教師隊(duì)伍中最為重要的組成部分。本文就如何建立一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍，對(duì)部分國家級(jí)示范性高職院校和陜西省部分高職院校進(jìn)行調(diào)研，以尋找差距，學(xué)習(xí)國家級(jí)示范院校的先進(jìn)做法，為陜西省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以中國高職高專教育網(wǎng)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫2016年數(shù)據(jù)為主要數(shù)據(jù)來源，為保證數(shù)據(jù)的可得性和完整性，本研究選取了17所國家級(jí)示范性高職院校、省級(jí)示范性院校、一般性院校，從專任教師中高級(jí)職稱數(shù)、專任教師中碩士以上學(xué)位數(shù)、專任教師中雙師素質(zhì)比例、教育教改資金支出、師資建設(shè)支出、科研論文數(shù)等方面選取數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究。調(diào)研對(duì)象覆蓋全國大部分地區(qū)，具有一定的代表性。

二、研究結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果來看，一般高職院校、省級(jí)示范性高職院校、國家級(jí)示范性院校之間的各項(xiàng)指標(biāo)差異比較明顯，現(xiàn)就各項(xiàng)指標(biāo)詳細(xì)分析說明。

（一）職稱結(jié)構(gòu)情況

從職稱結(jié)構(gòu)看，2015年專任教師中高級(jí)職稱所占的比例（見78頁圖1），國家級(jí)示范性院校高級(jí)職稱所占比例平均在39%，省級(jí)示范性院校平均在33%，而兩所一般院校分別為24%和21%。一般院校和省級(jí)示范性院校的高級(jí)職稱教師主要是通過學(xué)校內(nèi)部晉升，而內(nèi)部晉升職稱又受到學(xué)校編制狀況、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制、教師自我發(fā)展意識(shí)等因素的影響。根據(jù)調(diào)查，一般院校和省級(jí)示范性院校近幾年所招聘的教師中高級(jí)職稱比例也遠(yuǎn)低于國家示范性院校。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”期間招聘的教師中高級(jí)職稱所占比例為30%左右，而一般院校和省級(jí)示范性院校這一比例在5%左右。國家級(jí)示范院校在高級(jí)人才引進(jìn)方面已有完善的機(jī)制。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“十二五”期間設(shè)立專項(xiàng)基金，實(shí)施“高層次領(lǐng)軍人才支持計(jì)劃”“師資隊(duì)伍國際化推進(jìn)計(jì)劃”，以“不求所有，但求所用”的開放姿態(tài)，融聚企業(yè)優(yōu)秀人才。專任教師中高級(jí)職稱比例從2010年的53%提升到2015年的58%，各類高層次人才數(shù)量也有明顯增加。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，2015年專任教師中碩士以上學(xué)位所占的比例（圖2），兩所一般院校碩士以上學(xué)位比例分別為51%和15%，省級(jí)示范性院校碩士以上學(xué)位比例平均數(shù)在31%左右，而國家級(jí)示范性院校碩士以上學(xué)位比例平均數(shù)在63%左右，大部分國家級(jí)示范性院校博士學(xué)位所占比例已超過10%，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院博士學(xué)位所占比例已經(jīng)達(dá)到23%。

一般院校和省級(jí)示范性院校近年來也逐漸開始重視高學(xué)歷人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，但受到地域、聲譽(yù)和待遇等因素的影響，很難留住高學(xué)歷人才。而國家級(jí)示范性院校在高學(xué)歷人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面投入力度較大，有非常完善的制度保障，也取得了比較明顯的成果，例如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“六大人才戰(zhàn)略”、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“教師成長工程”等。而一般院校和省級(jí)示范性院校仍存在比較嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，人才的主要去向?yàn)楸究圃盒：蛧壹?jí)示范性院校。

（三）雙師素質(zhì)比例

從2015年專任教師中雙師素質(zhì)所占的比重（見79頁圖3）來看，兩所一般院校雙師素質(zhì)所占比例分別為27%和21%，省級(jí)示范性院校雙師素質(zhì)比例平均值在49%，國家示范性院校雙師素質(zhì)所占比例平均值在66%。國家示范院校明顯高于省級(jí)示范院校和一般院校，各學(xué)校結(jié)合自身情況制定并實(shí)施了一系列政策，如：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極采取選派教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)和擔(dān)任訪問工程師、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等多種切實(shí)有效的措施，提高教師雙師素質(zhì)；漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)，強(qiáng)化師資建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)大力培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師。在雙師素質(zhì)培養(yǎng)方面，有部分院校存在理解偏差，一味追求數(shù)字比例和行業(yè)證書，忽視教師實(shí)際工作能力培養(yǎng)。雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）人均教改經(jīng)費(fèi)投入情況

此項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算方法是用學(xué)校2015年投入的教改經(jīng)費(fèi)除以當(dāng)年的專任教師數(shù)（圖4）。省級(jí)示范性院校人均教改經(jīng)費(fèi)投入平均在0.3萬元左右，國家級(jí)示范院校也出現(xiàn)兩種極端狀況，有一部分院校在教改方面投入較少，如九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年人均教改經(jīng)費(fèi)投入僅為0.17萬元，但其在2013年人均投入的教改經(jīng)費(fèi)曾達(dá)到1.02萬元；寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然2015年教改經(jīng)費(fèi)投入較少，但其在2015年前投入教改經(jīng)費(fèi)人均在0.3萬元左右。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教改方面的投入非常大。一般院校中的西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于近幾年一直在申報(bào)省級(jí)示范性高職院校，因此各項(xiàng)投入都比較多。

（五）人均師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)情況

人均師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方法是用學(xué)校2015年投入的師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)除以當(dāng)年的專任教師數(shù)。從80頁圖5中的趨勢(shì)線可以看出，國家級(jí)示范院校在人均師資隊(duì)伍建設(shè)方面的投入總體上還是高于省級(jí)示范性院校和一般院校。國家級(jí)示范性院校中有6所人均師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)在0.3萬元以下，但也有3所院校人均師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)超過了1.1萬元，4所省級(jí)示范性院校人均師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)平均值在0.4萬元左右。

（六）科研成果情況

從2015年專任教師人均知網(wǎng)論文數(shù)方面的數(shù)據(jù)看，國家級(jí)示范院校在知網(wǎng)的人均論文數(shù)量明顯多于一般院校和省級(jí)示范性院校。一般院校和省級(jí)示范性院校人均知網(wǎng)論文數(shù)在0.4篇左右，11所國家級(jí)示范性院校中有5所人均知網(wǎng)論文數(shù)在0.7篇以上，有4所和省級(jí)示范性院校持平，還有2所人均知網(wǎng)論文數(shù)在0.3篇左右（圖6）。但是，從《國家示范性和骨干高職院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究報(bào)告（2010—2014）》來看，一般院校、省級(jí)示范院校的科研數(shù)據(jù)和國家級(jí)示范性院校有較大的差距（見81頁表）。

另外，從2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況看，不足20%的國家示范（骨干）高職院校完成了超過60%的成果；特別是一等獎(jiǎng)及以上的成果中，85%以上是由國家示范（骨干）高職院校完成的。

三、基本結(jié)論與啟示

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，國家級(jí)示范性院校有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，國家級(jí)示范院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要有以下做法：

（一）重視人才引進(jìn)，并已形成完善的體系

國家級(jí)示范性院校在人才引進(jìn)方面的重視程度和資金投入都遠(yuǎn)高于省級(jí)示范性院校和一般院校，并且有比較完善的專項(xiàng)計(jì)劃和工程做支撐，如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“百博計(jì)劃”使其博士總數(shù)達(dá)到了267人，占專任教師的23%，比部分院校的碩士比例還高；無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“人才資源是第一資源”“教師是辦學(xué)第一核心資源”為理念，制定人才引進(jìn)政策，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有區(qū)別地大力引進(jìn)、特聘高端領(lǐng)軍人才。部分省級(jí)示范院校和一般院校雖然在引進(jìn)人才方面也做了大量工作，但是在引進(jìn)人才的后續(xù)使用和跟蹤管理方面往往缺乏足夠的重視和有效的措施，造成人才資源的極大浪費(fèi)甚至流失。

（二）注重教師培養(yǎng)，設(shè)有專項(xiàng)計(jì)劃和工程

師資隊(duì)伍建設(shè)不光靠人才引進(jìn)，還要注重從內(nèi)部培養(yǎng)。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施博士工程，對(duì)于被列入“博士培養(yǎng)工程”的對(duì)象，在攻讀博士期間給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)支持，如期取得博士學(xué)位后再給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；實(shí)施“青藍(lán)工程”，加快培養(yǎng)青年骨干教師。落實(shí)師徒結(jié)對(duì)制度，由學(xué)科帶頭人和“雙高”人才與青年教師建立師徒關(guān)系，定目標(biāo)、定任務(wù)進(jìn)行傳、幫、帶。如：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力實(shí)施“教師成長工程”，通過校本培訓(xùn)、“教師技能過關(guān)”、教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉等措施，不斷提升教師雙師素質(zhì)，構(gòu)建起了教師自我成長發(fā)展機(jī)制。而省級(jí)示范性院校和一般院校在青年教師培養(yǎng)方面多被動(dòng)接受國家和省市的培訓(xùn)計(jì)劃，沒有形成系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)機(jī)制。

（三）重視科研工作，科研經(jīng)費(fèi)投入較大

國家級(jí)示范院校每年投入大量的科研經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師參加科研、教改等項(xiàng)目研究，并為教師營造良好的科研環(huán)境。如：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企共建的43個(gè)研發(fā)中心、服務(wù)中心和工作室，以產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造和技術(shù)服務(wù)為載體，促進(jìn)教師開展基于中小微企業(yè)需要的研發(fā)項(xiàng)目。修訂完善了《科研管理辦法》，構(gòu)建了項(xiàng)目管理和成果獎(jiǎng)勵(lì)體系，激勵(lì)教師承擔(dān)企業(yè)委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目、聯(lián)合申報(bào)專利、校企共建研發(fā)基地等；引導(dǎo)教師圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問題，開展校本研究、教學(xué)研究和應(yīng)用型研究。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索以應(yīng)用為主的科研模式，重視產(chǎn)學(xué)研合作、科研應(yīng)用開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，在“十二五”規(guī)劃時(shí)就提出了“出海捕魚”的科研戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師走出校門，拓寬眼界，努力打造高職的科研高地，積極參與政府決策，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。截至2014年年底，其科研經(jīng)費(fèi)總量累計(jì)達(dá)到3.6961億元，年度科研經(jīng)費(fèi)突破6000萬元大關(guān)。學(xué)校教師出版各類學(xué)術(shù)專著139部，出版編著、譯著等84部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10939篇，其中在核心刊物以上發(fā)表4407篇，被SCI、EI等國際“四大檢索系統(tǒng)”收錄422篇，33項(xiàng)成果分別獲教育部、廣東省及深圳市等各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師

國家級(jí)示范性院校在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面大多形成了比較完善的機(jī)制。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施雙師工程，依托校企合作平臺(tái)，通過項(xiàng)目合作方式選派年輕教師到合作企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐；以校辦企業(yè)為雙師培養(yǎng)基地，分批組織專業(yè)教師到校辦企業(yè)掛職鍛煉；通過崗位培訓(xùn)、考證培訓(xùn)等途徑，提高教師雙師素質(zhì)；分期分批組織骨干教師到國（境）外培訓(xùn)，提升教師的國際雙師視野；明確相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師晉升專業(yè)技術(shù)技能職稱。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織引導(dǎo)教師到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)研，赴企業(yè)一線、生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗作業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)研發(fā)等。要求新入職教師“先實(shí)踐、再上課”，企業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月，全面提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。建立專業(yè)教師“雙師”資格認(rèn)定、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)及考核制度，探索教師職業(yè)資格（技能）證書培訓(xùn)扶持計(jì)劃，支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取相應(yīng)的職業(yè)資格（技能）證書。

（五）注重培訓(xùn)實(shí)效，開展多元化培訓(xùn)

國家級(jí)示范性院校在教師培訓(xùn)方面能夠建立培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地分階段和類別開展多元化培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效。如：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、教研室三級(jí)教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系，依托教師發(fā)展中心和校內(nèi)“講訓(xùn)團(tuán)”，開發(fā)了50個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)項(xiàng)目，分階段、分類別開展全員培訓(xùn)；二級(jí)學(xué)院通過公開課、技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗，分批推進(jìn)教師技能水平過關(guān)測(cè)試；教研室通過說課、評(píng)課、講課提高教師課堂教學(xué)能力。針對(duì)青年教師教學(xué)基本能力提升，從我的職業(yè)、我的學(xué)生、我的課程、我的課堂四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，精心打造培訓(xùn)課程，重點(diǎn)培訓(xùn)青年教師正確認(rèn)識(shí)自己的事業(yè)，正確開展個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展有效教學(xué)，一系列培養(yǎng)項(xiàng)目的開展推動(dòng)了教師執(zhí)教能力的提升。

（六）注重質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系

國家級(jí)示范性院校在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面都建立了相應(yīng)的制度，部分院校已建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從系統(tǒng)的高度支持教師提高教學(xué)質(zhì)量，促使每一位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生受益和成長作為教學(xué)中心，實(shí)施“一主體，二支持，三方測(cè)評(píng)”，即以學(xué)生評(píng)教為主體，以教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)單位（院系）為支持。其核心內(nèi)容為：三方獨(dú)立測(cè)評(píng)后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析、對(duì)評(píng)價(jià)過程保密性和公平性的管理。

四、問題探討和建議

（一）如何留住人才問題

從各個(gè)學(xué)校的人才引進(jìn)政策對(duì)比情況來看，一般院校提供給高層次人才的生活補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)普遍低于國家級(jí)示范院校。另外，從高職院校承擔(dān)省級(jí)和國家級(jí)課題數(shù)量來看，一般院校遠(yuǎn)不及國家級(jí)示范院校，這對(duì)高層次人才的發(fā)展有較大影響。隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高，人才競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，再加上信息傳遞方式的網(wǎng)絡(luò)化程度增強(qiáng)，一般院校很難留住優(yōu)秀人才。國家級(jí)示范院校良好的發(fā)展環(huán)境和較高的薪酬待遇讓優(yōu)秀人才趨之若鶩，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014～2015年共引進(jìn)博士58人。可見，一般院校需改變?cè)械娜瞬艖?zhàn)略，應(yīng)結(jié)合國家政策發(fā)展特色專業(yè)，形成自身優(yōu)勢(shì)，以特色來吸引人才。同時(shí)要營造良好的工作氛圍，多關(guān)心各種人才的個(gè)人生活，為其解決困難，提高薪酬待遇，幫助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在科研、培訓(xùn)、職稱職務(wù)晉升方面有一定的政策傾斜。

（二）雙師教師培養(yǎng)問題

在國家鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力離不開理論及實(shí)踐知識(shí)都比較豐富的“雙師型”教師。目前，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要、管理制度不完善、專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄等問題。國家在雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和考核方面出臺(tái)了大量政策，但是部分高職院校在政策落實(shí)上做得還不到位，從部分高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)數(shù)據(jù)來看，雙證型教師所占比例較高，而雙證中有許多是通過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就可獲得的含金量較低的證書。不能將雙證型教師等同于“雙師型”教師，要加強(qiáng)培養(yǎng)和考核，重視實(shí)踐能力提升，使教師成長為真正的雙師。因此，高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹和落實(shí)《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定〉的通知》（教師[2016]3號(hào)）文件精神，“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障教師定期參加企業(yè)實(shí)踐的權(quán)利。各級(jí)教育行政部門和職業(yè)學(xué)校要制定具體辦法，不斷完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”。同時(shí)應(yīng)向國家示范性院校學(xué)習(xí)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，認(rèn)真做好教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、組織管理、考核評(píng)價(jià)等工作。

（三）教師參加培訓(xùn)問題

教師發(fā)展中心在促進(jìn)教師成長和發(fā)展方面做出了很大貢獻(xiàn)。然而，通過對(duì)高職院校的教師發(fā)展中心網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研和走訪，發(fā)現(xiàn)部分教師發(fā)展中心在業(yè)務(wù)開展上還存在一些問題，如在培訓(xùn)方面往往是被動(dòng)地接受國家、省市和行業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，自主開展的培訓(xùn)項(xiàng)目和活動(dòng)較少，很多功能并沒有完全發(fā)揮。根據(jù)國家政策，教師發(fā)展中心作為教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)執(zhí)行和服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)有效整合資源，有序開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、咨詢服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)重視教師發(fā)展中心建設(shè)，充分發(fā)揮其功能。在開展教師培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)針對(duì)每一位教師的專業(yè)、性格、能力制訂對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和成長方案，建立教師成長檔案袋和電子化培訓(xùn)檔案。同時(shí)注重考核，定期對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長方案及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，做到每一次培訓(xùn)都能幫助教師成長和發(fā)展。

（四）教師考核評(píng)價(jià)問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在教師考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面還有待改進(jìn)和完善。教師的考核評(píng)價(jià)多以定性評(píng)價(jià)為主，不能準(zhǔn)確把握每一位教師的實(shí)際情況，在評(píng)價(jià)反饋方面也做得不到位。根據(jù)教育部《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函[2015]168號(hào)）中“以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制”的要求，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立和完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，從而形成完善的教師質(zhì)量保證體系。

（五）教師科研能力問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分人認(rèn)為高職院校不應(yīng)該搞科研，應(yīng)將科研交給本科院校。然而，教育事業(yè)的進(jìn)步離不開科技創(chuàng)新和發(fā)展，高職院校與實(shí)踐結(jié)合相對(duì)緊密，校企合作、工學(xué)結(jié)合為其開展科研工作提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著國家對(duì)高職教育的重視，中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動(dòng)的開展，給高職院校發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提到：“鼓勵(lì)有條件的高等職業(yè)院校建立專門教育研究機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校人才、信息、資源聚集的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)廣大教師圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等方面開展教學(xué)研究。”高職教育的發(fā)展離不開科學(xué)研究，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，做好科研工作，重視教師科研能力培養(yǎng)，而那些善于思考和研究的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將起到積極作用。

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