[摘要]我國農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)對象主要是廣大農(nóng)村適齡人口，其目的是幫助他們獲得更好的就業(yè)機會，同時提升我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員的技術水平。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)教融合仍然存在諸多問題，包括國家政策存在不足、學校自身存在錯誤認識、企業(yè)過分追逐自身利益、專業(yè)設置滯后等，應該充分認識農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要性，完善產(chǎn)教融合監(jiān)督管理機制，建立校企共贏機制，及時調(diào)整相關專業(yè)，以此推進農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。

[關鍵詞]農(nóng)村職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 機制創(chuàng)新

[作者簡介]張建萍（1973- ），女，湖南安仁人，廣東科學技術職業(yè)學院，講師，研究方向為職業(yè)教育與積極心理學。（廣東 珠海 519090）湛風濤（1982- ），男，山東濟南人，北京師范大學珠海分校馬克思主義學院，副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育與思想政治教育。（廣東 珠海 519085）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）03-0051-04

“三農(nóng)”問題一直是黨和國家關注的重點之一。如何實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，如何提升農(nóng)業(yè)勞動者的整體水平是增強我國綜合國力的關鍵所在。農(nóng)村職業(yè)教育作為解決“三農(nóng)”問題的手段之一，理應得到社會各界的支持。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要機制，可以有力地推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此，研究我國農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)教融合有著重要的理論與現(xiàn)實意義。產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”就是“生產(chǎn)”，屬于社會實踐的范疇；“教”則指“教學”，主要是指教育；“融合”是指通過尋求生產(chǎn)與教學二者的最佳契合處，將生產(chǎn)與教學通過科學合理的方式融為一體，也就是理論與實踐相結合。如何有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合，關鍵是將生產(chǎn)勞動的實踐性與教育教學的教育性相匹配，尋找二者在本質(zhì)上的關聯(lián)之處。在職業(yè)教育中表現(xiàn)為將教育的專業(yè)性與技術的生產(chǎn)性進行相互關聯(lián)。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其服務對象主要是我國的“三農(nóng)”，即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實施，可以為我國廣大的農(nóng)村培養(yǎng)具有一定綜合素質(zhì)的勞動者，使他們掌握生產(chǎn)技能，提高科學文化素養(yǎng)和管理水平，推動我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。

一、農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的做法

產(chǎn)教融合作為推動我國職業(yè)教育有序發(fā)展的教學模式之一，在我國的多年實踐中得到了社會各界的認可，且近年來，在我國教育部門的大力倡導下，其發(fā)展速度得到了較快提升。我國農(nóng)村職業(yè)教育也積極實施與創(chuàng)新產(chǎn)教融合的教學模式，為各地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的人才。在我國農(nóng)村的各職業(yè)院校中，產(chǎn)教融合的做法主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.加強職業(yè)院校與企業(yè)之間的相互聯(lián)系合作。“依托行業(yè)辦學，辦好學校，服務行業(yè)”是我國眾多職業(yè)院校的辦學宗旨，切實符合我國經(jīng)濟建設對廣大技術人才與管理人才的迫切需求，同時也是我國多數(shù)農(nóng)村職業(yè)院校的辦學理念。職業(yè)院校與企業(yè)通過多種方式和途徑進行合作，如明確教學目的，與企業(yè)簽訂協(xié)議，為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)其發(fā)展所需要的技術人才；校方與合作企業(yè)共同成立一個具有指導與監(jiān)督功能的委員會，對我國農(nóng)村職業(yè)院校的人才培養(yǎng)進行實時引導與監(jiān)督，并及時向合作企業(yè)進行反饋，切實提升農(nóng)村職業(yè)教育的辦學水平。

2.為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著我國社會各界對職業(yè)教育的重視，作為職業(yè)教育中相對薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育，在黨和政府的大力扶持下也加快了發(fā)展速度，向著“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接”的目標邁進。目前，在經(jīng)濟社會轉型背景下，我國農(nóng)村職業(yè)院校更是緊緊依托本地農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的切實需求，不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最大限度地提升培養(yǎng)對象的道德素質(zhì)和科學技術掌握能力，為繁榮我國農(nóng)村經(jīng)濟做出應有的貢獻。

3.積極進行“雙師型”教師隊伍建設。相對于我國各級各類的學校而言，職業(yè)院校的教師不僅擔負著為學生傳授理論知識的重任，同時也擔任著學生實踐未來就業(yè)崗位的“教練”角色。這就要求我國職業(yè)院校的廣大教師不斷提升綜合素質(zhì)，達到我國職業(yè)院校對教師實踐性的要求。同樣，作為農(nóng)村職業(yè)院校的教師，更應該提升自我實踐能力，扎根農(nóng)村地區(qū)，了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，不論是在對學生進行理論知識傳授時，還是在對學生進行生產(chǎn)實踐指導時，都能緊扣當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展。這也是目前我國廣大農(nóng)村職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合的方法之一。

4.增強職業(yè)院校與合作企業(yè)的人員交流。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，許多職業(yè)院校在適應我國經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的同時，也在不斷探索新的途徑與方法來加強本院校的教師隊伍建設。農(nóng)村職業(yè)院校的教師在一開始就與城市職業(yè)院校的教師隊伍有一定的差距，因此農(nóng)村職業(yè)院校更加注重對本院校教師隊伍的培養(yǎng)。目前，農(nóng)村職業(yè)院校最普遍的做法是將渴望積極上進的教師送進合作企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)與實踐，真實了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程，并通過1～2個月的時間融入企業(yè)的生產(chǎn)活動中，提高教師的實踐能力。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)院校教師回到學校后才能真正培養(yǎng)出適合當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

5.加強實訓基地建設。如何更好地促進產(chǎn)教融合，是每個職業(yè)院校提升自我辦學水平應該思考的重點?；诼殬I(yè)院校的特殊性，提升學生的實踐能力，是其辦學能力提高的衡量指標。作為農(nóng)村職業(yè)院校，其辦學宗旨是通過培養(yǎng)更多的技術人才來解決“三農(nóng)”問題。而這一問題的解決又迫切需要學生參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐勞動中來，這就需要廣大農(nóng)村職業(yè)院校重視學生的勞動實踐能力的培養(yǎng)，加大學生實踐學習的比重，通過建設和加強校內(nèi)、校外的實訓基地，為學生及時進行生產(chǎn)實踐、消化課堂所學知識提供場所，培養(yǎng)滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的問題

1.國家政策存在不足。從近幾年產(chǎn)教融合教育模式在各農(nóng)村職業(yè)院校的實施情況來看，其進程還是相對緩慢。雖然我國政府及教育部門針對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展出臺了多項政策，但并沒有針對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合出臺相應的法律條文，各行業(yè)企業(yè)也并沒有和學校建立起相對完善的促進產(chǎn)教融合開展的機制體制。許多農(nóng)村職業(yè)院校只是為了執(zhí)行上級教育部門所下達的任務，象征性地成立了職業(yè)教育校企合作指導委員會，對于這一平臺如何運作、如何正確指導職業(yè)院校進行產(chǎn)教融合、如何有效實現(xiàn)校企合作等，并沒有科學的引導。雖然有些學校與企業(yè)通過簽訂書面協(xié)議的方式進行了校企融合，但融合僅停留在紙面上，無實質(zhì)性的進展。

2.學校自身存在錯誤認識。從學校自身來講，一些致力于農(nóng)村職業(yè)教育的院校并沒有真正認識到產(chǎn)教融合對提高自身辦學水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，更沒有認識到黨和政府在全國大力推行農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合是為了有效推動“三農(nóng)”問題的解決，他們僅僅是出于響應上級教育部門的政策，與相關合作企業(yè)簽訂協(xié)議，把協(xié)議當作上級部門檢查的依據(jù)。還有部分職業(yè)院校認為，政府大力推行產(chǎn)教融合只是為了讓更多的畢業(yè)生找到合適的工作，或者是為了提高學校的聲譽，以此爭取更多的生源。由于眾多農(nóng)村職業(yè)院校與相關企業(yè)沒有認識到產(chǎn)教融合的真正價值取向，導致產(chǎn)教融合很難有實質(zhì)性的進展，不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

3.企業(yè)過分追逐自身利益。產(chǎn)教融合能增強企業(yè)在市場上的競爭力，這可以從我國眾多參與產(chǎn)教融合的企業(yè)以及國外的一些優(yōu)秀企業(yè)中尋求有力的證明。但是，目前很多企業(yè)對最大利潤的過分追求，以及企業(yè)內(nèi)部對利益分配的分歧，導致企業(yè)在與協(xié)議院校進行產(chǎn)教融合的過程中，往往持消極態(tài)度，甚至采用各種方式來逃避自己應承擔的義務。這樣導致許多致力于農(nóng)村職業(yè)教育的院校，為了完成上級部門下達的任務，不得不獨自承擔技能型人才培養(yǎng)的重任，致使產(chǎn)教融合失去其實際價值。

4.專業(yè)設置滯后。雖然我國經(jīng)濟發(fā)展逐步走向平穩(wěn)，但隨著信息時代步伐的加快，新職業(yè)、新崗位的產(chǎn)生速度也在不斷加快，這就要求廣大職業(yè)院校開設更多的專業(yè)和課程來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求。以解決“三農(nóng)”問題為辦學宗旨的農(nóng)村職業(yè)學校，更應該培養(yǎng)各種類型的人才來著力促進我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但是，眾多農(nóng)村職業(yè)院校所開設的專業(yè)與課程大都是依托以往的資源優(yōu)勢，如師資優(yōu)勢或地域優(yōu)勢，數(shù)十年如一日，很少調(diào)整，這樣很容易與社會發(fā)展、國家政策脫節(jié)，導致培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟發(fā)展錯位，不利于“三農(nóng)”問題的解決。

二、推進農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的途徑

（一）充分認識農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要性

只有對事物有正確的認識，才能在工作中真正抓住重點。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實施也應做到這一點。產(chǎn)教融合是在我國職業(yè)教育長期發(fā)展與改革中不斷形成的一種新的教學模式，在農(nóng)村職業(yè)教育中有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合，對于當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、提高從事農(nóng)業(yè)人員的科學文化水平有著至關重要的作用。因此，作為扎根于農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)院校，應該深刻認識到，與地區(qū)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，深度實施產(chǎn)教融合，不是為了應付檢查，而是為了提高從事農(nóng)業(yè)勞作人員的技術水平，提升院校自我辦學水平。只有這樣，才能真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的效能。

（二）完善產(chǎn)教融合監(jiān)督管理機制

在我國，行業(yè)組織要履行好發(fā)布行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責，建立行業(yè)人力資源需求預測和就業(yè)狀況定期發(fā)布制度。作為對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合進行監(jiān)督與引導的指導委員會，應立足于本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，分析當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的不同需求，進而提出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對技能型人才培養(yǎng)的要求，對農(nóng)村職業(yè)院校的專業(yè)設置、未來發(fā)展等提出合理化建議。同時，指導委員會應加強自身建設，對農(nóng)村職業(yè)院校的發(fā)展有較為深刻的認識，加強對農(nóng)村職業(yè)教育的指導性作用，以此促進當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、企業(yè)壯大以及當?shù)卣w經(jīng)濟的發(fā)展。指導委員會也應充分發(fā)揮其監(jiān)督與檢查的功能，促進職業(yè)院校和合作企業(yè)有效實施產(chǎn)教融合。

（三）建立校企共贏機制

處于社會主義市場經(jīng)濟這一環(huán)境中，職業(yè)院校與企業(yè)要想實現(xiàn)共贏，就必須遵循市場經(jīng)濟運作的相關規(guī)律。作為促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)院校，在選擇與之合作的相關企業(yè)時，應緊跟政府引導與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求，在宏觀調(diào)控和價值規(guī)律的共同指引下尋求與合作企業(yè)的契合點，實現(xiàn)雙方的互惠共贏、共同發(fā)展。第一，農(nóng)村職業(yè)院校應準確了解當?shù)仄髽I(yè)對人才的需求，為企業(yè)量身訂制發(fā)展壯大所需要的高素質(zhì)人才。只有這樣，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才才能與企業(yè)發(fā)展所需人才相匹配，這也是產(chǎn)教融合的本質(zhì)所在。第二，農(nóng)村職業(yè)院校應引入企業(yè)制度。隨著市場競爭的加劇，企業(yè)在市場搏擊的洪流中已經(jīng)形成了較為科學的管理制度，將企業(yè)較為完善的管理制度及競爭意識引入農(nóng)村職業(yè)院校日常教學的管理活動中，既能提高學校的管理水平，也可以實現(xiàn)院校與企業(yè)的相互銜接，這也是我國眾多農(nóng)村職業(yè)院校改革的重點之一。第三，農(nóng)村職業(yè)院校應試點推行彈性學制，以適應企業(yè)不同發(fā)展時段對不同類型人才的需求。在產(chǎn)教融合過程中，經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與學生的畢業(yè)時間不能很好地銜接的問題，農(nóng)村職業(yè)院?？梢栽圏c推行彈性學制，即將企業(yè)對人才需求時間段作為學生畢業(yè)的時間，滿足企業(yè)用人需求，同時也允諾畢業(yè)學生在工作期間可返校繼續(xù)深造，這樣可以大大提升產(chǎn)教融合的效應。第四，實施開放教學。農(nóng)村職業(yè)院校的一大特點是大都位于農(nóng)村，并以提高從事農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)為目標，這一特點決定了其教學的開放性。農(nóng)村職業(yè)院校在實施產(chǎn)教融合教學模式時，可以充分利用其優(yōu)勢，為處于企業(yè)的員工提供一個進修的場所，提升員工的科學素養(yǎng)。第五，企業(yè)應大力支持學校的發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)院校雖然得到了國家財政的大力扶持，但依舊面臨資金短缺的困難，因此難以獨自建立學生實訓基地。企業(yè)應該認識到，人才培養(yǎng)不是學校一方的責任，應該積極參與人才培養(yǎng)，如發(fā)揮自身優(yōu)勢為學校人才培養(yǎng)建立相關的實訓基地，為學校提供兼職教師等。

（四）及時調(diào)整相關專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)院校要注重根據(jù)市場需要及時調(diào)整相關專業(yè)。學校的相關部門要時刻關注市場動態(tài)，通過多種方式進行市場調(diào)研，結合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求，以及自身的師資隊伍力量，壯大優(yōu)勢品牌專業(yè)，打造特色專業(yè)，強化人才需求量大的專業(yè)，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，以此來提升農(nóng)村職業(yè)院校專業(yè)設置的科學性和合理性。

農(nóng)村職業(yè)院校的服務對象主要是從事農(nóng)業(yè)勞作或身處農(nóng)村的適齡人口，其主要目的是通過職業(yè)教育使這些人群掌握一定的生產(chǎn)勞作的科學技術，為其以后順利進城務工或是服務于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展打下基礎。因此，農(nóng)村職業(yè)院校的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，同樣作為發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式也需要我國廣大職業(yè)院校在實踐中不斷摸索，尋找出適合自己辦學需求的融合機制。

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