摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”融合終身教育逐漸得到了中央高度重視，教育生態(tài)圈得到進(jìn)一步豐富，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》的出臺(tái)，把進(jìn)一步增加全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和擴(kuò)大全民終身受教育覆蓋面作為目標(biāo)從政策層面確定下來。新的歷史時(shí)期要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新我國終身教育體制機(jī)制，必須拓寬互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)領(lǐng)域，綜合利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，啟動(dòng)個(gè)性化定制化服務(wù)化的學(xué)習(xí)模式。探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 終身教育 機(jī)遇

一、我國終身教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的終身教育相較于全日制教育起步晚，起點(diǎn)低，發(fā)展慢，目前雖然在數(shù)量上具備了一定的規(guī)模，但因?yàn)槿狈ν暾睦碚擉w系作指導(dǎo)，終身教育整體水平仍然偏低，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重規(guī)模輕創(chuàng)新、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象還廣泛存在，而且在政策法規(guī)、體制機(jī)制、運(yùn)作方式和教學(xué)手段等方面都亟待著力補(bǔ)強(qiáng)和健全完善。終身教育體系是一個(gè)融合了各種教育要素多功能，廣受眾，大數(shù)量的有機(jī)系統(tǒng)，尋找眾多因素的平衡點(diǎn)相對困難。也正因?yàn)槿绱?，時(shí)至今日，終身教育體系建設(shè)和優(yōu)化仍然困難重重。

1.終身教育組織機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少架構(gòu)單一。終身教育內(nèi)涵全面外延廣泛，幾乎囊括了一切教育活動(dòng)，內(nèi)容的龐雜使其在實(shí)際運(yùn)行過程中面臨著諸多困難。要建立健全完善的終身教育體系，既要考慮到全社會(huì)所有成員的受教育需求，又提供足夠的必要的物質(zhì)條件，如適合的教育場所，合格的師資條件等。這是一項(xiàng)需要精心策劃周密安排強(qiáng)力推進(jìn)的宏大的社會(huì)系統(tǒng)工程，即便是發(fā)達(dá)國家，也難以在短時(shí)間內(nèi)妥善解決。相較于西方發(fā)達(dá)國家，我國終身教育在國家層面缺少一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)桿式的專業(yè)性終身教育組織或政策研究制定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這從客觀上制約著終身教育從理論到實(shí)踐的指導(dǎo)，也限制著從實(shí)踐到理論的反作用。缺少有效的頂層設(shè)計(jì)，終身教育的具體實(shí)施方案便難以廣泛開展，這讓許多未能接受全日制高等教育的人難以通過終身教育補(bǔ)強(qiáng)短板。與此同時(shí)，我國在職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域的發(fā)展一方面受到大眾傳統(tǒng)理念和整體偏見，難以獲得普遍認(rèn)可和廣闊的發(fā)展空間；另一方面囿于常規(guī)全日制教育資源，專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織數(shù)量較少，難以滿足社會(huì)總體的需求。因此，終身教育組織機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少、架構(gòu)單一客觀上導(dǎo)致了終身教育的發(fā)展滯后。

2.終身教育法律法規(guī)尚不健全。目前，我國從中央層面到地方，尚未建立專門針對終身教育的官方機(jī)構(gòu)，也沒有出臺(tái)完整的終身教育法律法規(guī)，缺少頂層設(shè)計(jì)讓終身教育領(lǐng)域的發(fā)展無所適從，更多的是處在摸著石頭過河的狀態(tài)，難以形成推進(jìn)合力。從歷史沿革上看，許多國家通過立法，將終身教育理論上升到法律高度， 美國1970年就通過了《終身學(xué)習(xí)法》，并要求各州結(jié)合實(shí)際情況制定執(zhí)行，確保全體公民都有機(jī)會(huì)接受教育，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新；八十年代初，韓國也頒布了《終身教育法》。雖然我國自古就有活到老，學(xué)到老的終身教育理念，但是終身教育體系建設(shè)卻處于滯后狀態(tài)。盡管一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)意識到這一問題，進(jìn)行了主動(dòng)探索，如福建省2006年實(shí)施的《福建省終身教育促進(jìn)條例》、上海2011年制定的《上海市終身教育促進(jìn)條例》等，但無論從立法數(shù)量上還是立法高度上都遠(yuǎn)不能及，由于缺少理論研究成果的支撐，條文實(shí)質(zhì)舉措不足，可操作性差，加之適用范圍有限，效果甚微。值得期待的是，國務(wù)院于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》，明確了構(gòu)建體系完備的終身教育的作為任務(wù)目標(biāo)，黨的十八大報(bào)告中也提出完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。目前，我國終身教育立法工作在國務(wù)院的推動(dòng)下已經(jīng)啟動(dòng)，并就法律定位、立法策略、立法內(nèi)容等核心問題征求意見。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)彼此獨(dú)立鏈條脫節(jié)。我國終身教育資源在地區(qū)間的分配差異明顯，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，集中大量的經(jīng)濟(jì)要素，教學(xué)資源配套完善，中西部地區(qū)地處內(nèi)陸，人力智力資源處于流出狀態(tài)，教育軟硬件條件與東部存在較大差距，難以實(shí)現(xiàn)直接共享。這恰恰為“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮優(yōu)勢提供了廣闊的空間。隨著我國大眾受教育意識的不斷增強(qiáng)以及職業(yè)再教育要求的進(jìn)一步提高，終身教育體系構(gòu)建的需求愈加迫切，作為朝陽產(chǎn)業(yè)的終身教育發(fā)展?jié)摿善凇?016年我國國家公布的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國民經(jīng)濟(jì)的比重為4.26%，這個(gè)數(shù)值已連續(xù)4年超過了4%，充分說明國家以及社會(huì)資源正源源不斷地流向教育這片價(jià)值洼地，資源投入越多，推動(dòng)力量就越持久，終身教育將乘勢而上為今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給終身教育的實(shí)踐帶來了機(jī)遇

2016年1月，國務(wù)院印發(fā)了《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，教育領(lǐng)域也是“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)大力發(fā)展的11個(gè)行業(yè)之一，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，教育生態(tài)正在發(fā)生著前所未有的變化， 也快速推動(dòng)著教育事業(yè)的深刻變革。主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.數(shù)字化特征?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的終身教育方式正在向數(shù)字化方式轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)實(shí)物化的教育方式不同，它擺脫了傳統(tǒng)信息傳遞方式的束縛，教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)發(fā)布， 使受教育可以通過多種終端接入，無限拓展了教育空間。通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等技術(shù)的運(yùn)用，使實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速傳遞、存儲(chǔ)和教授成為可能，從而提高了終身教育的效能。

2.網(wǎng)絡(luò)化特征。傳統(tǒng)教育受到同一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間，進(jìn)行同一內(nèi)容的局限。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，內(nèi)容和信息將置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云端平臺(tái)中，受教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并與其他的參加者進(jìn)行異地、全天候的交流與溝通，逐步提升知識水平。

3.智能化特征。互聯(lián)網(wǎng)提供了信息技術(shù)手段融合滲透的平臺(tái)，逐漸構(gòu)建智能化的信息管理體系，通過大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)κ芙逃邔W(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間分配以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析，并做出科學(xué)評價(jià)。在后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上做出具有針對性地調(diào)整，使教育的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，在智能化系統(tǒng)的監(jiān)督和規(guī)劃之下，充分體現(xiàn)出教育價(jià)值。

4.互動(dòng)性特征。網(wǎng)絡(luò)交互式的溝通模式可以使受教育者真正參與到教學(xué)的過程中，由傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯胤e極地學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)我講你聽單向強(qiáng)制教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃吆徒逃哌M(jìn)行平等的思想交流。讓受教育者在寬松的環(huán)境下主動(dòng)的接受教育，在思想的碰撞中潛移默化地接受引導(dǎo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”終身教育的著力點(diǎn)

1.為終身教育信息化建設(shè)提供云平臺(tái)服務(wù)支持。慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）作為一種新的課程模式，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育公共服務(wù)平臺(tái)中脫穎而出。相較于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程，慕課秉承開放、共享的理念，可以滿足任何一名學(xué)習(xí)者的需求。這種模式包含了終身教育業(yè)務(wù)所需的通用功能，在降低教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自建平臺(tái)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，充分發(fā)揮公共資源的最大效能，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)目標(biāo)。通過慕課的進(jìn)一步發(fā)展，眾多優(yōu)秀高校的精品課程可以免費(fèi)向大眾開放，實(shí)現(xiàn)全民終身受教育的目標(biāo)指日可待。

2.匯集和訂制標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。我國正處在全面推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要階段，作為重要一環(huán)，教育服務(wù)要充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，提供針對性強(qiáng)、通用性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課程，充分發(fā)揮人才橋梁紐帶作用。在現(xiàn)有通用數(shù)字資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，探索建立具有終身教育教學(xué)特色，專業(yè)特點(diǎn)，受眾特征的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資源體系，并根據(jù)不同地區(qū)不同行業(yè)不同受教育程度等施教因素集合成不同的教學(xué)包，形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、特色化、高適配度的數(shù)字資源。此外，隨著VR、AR等技術(shù)的不斷成熟，以往晦澀抽象、沉浸式感受、注重實(shí)操以及強(qiáng)化演示效果的授課內(nèi)容也將以嶄新的數(shù)字形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

3.開展教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新探索。對知名互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的授課理念設(shè)定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)研習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)體系等方面分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)支持的教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的嘗試和探索，在課程理念上倡導(dǎo)知識的開放共享，主張師生互動(dòng)、小組討論、自行研究等學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)習(xí)能力的提升，即批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等更高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；在具體實(shí)現(xiàn)方法上采取微視頻、互動(dòng)游戲、在線討論小組、同伴自評互評、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。

4.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)最直接最有效的方式，以企業(yè)實(shí)際遇到問題為出發(fā)點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)針對性有效性，在合作中促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化，高校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也助力企業(yè)由物質(zhì)要素投入驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。高校的 UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟和由清華大學(xué)、北京大學(xué)等共同發(fā)起的百校百企聯(lián)盟的成立充分證明，教育、人才和產(chǎn)業(yè)三要素相互促進(jìn)相互配合相互作用相互影響，才能實(shí)現(xiàn)三要素的高效融合。聯(lián)盟使原本分散的教育資源化零為整，取得了高校資源使用效率與企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的最大公約數(shù)，不僅強(qiáng)化了校企科研橫向聯(lián)合與上下游縱向聯(lián)合的緊密程度，更為校企合作模式向全行業(yè)全領(lǐng)域推開提供了可復(fù)制可借鑒可參考的經(jīng)典范例。

5.應(yīng)用大數(shù)據(jù)，服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略，探索終身教育國際化。憑借“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略的契機(jī)，為終身教育向國際化發(fā)展創(chuàng)造了新動(dòng)能，云服務(wù)平臺(tái)和資源管理平臺(tái)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的國際融合適逢其時(shí)。一方面借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨地域跨時(shí)空的特點(diǎn)，可以拉近一帶一路與普通大眾的距離，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”終身教育模式向受教育者推送實(shí)用、有效的知識服務(wù)；另一方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以打造終身教育的國際化公共產(chǎn)品，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)傳播我國的悠久的文化、先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的理念，為絲路沿線各國培養(yǎng)專業(yè)人才，并提供智力支撐和服務(wù)保障。使用云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)，研究分析海量學(xué)生數(shù)據(jù)和教學(xué)管理數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，尋找多維數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)聯(lián)，為各級行政管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)終身教育體系的進(jìn)一步優(yōu)化提升。

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作者簡介：許可（1982—）女。民族：漢。天津。天津科技大學(xué)，助理研究員。碩士。研究方向：高等教育教學(xué)管理研究。