王姣

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試，將簡(jiǎn)筆畫(huà)靈活地運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，提升語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力和實(shí)用性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)情境

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種表現(xiàn)繪畫(huà)形體結(jié)構(gòu)的方式，用簡(jiǎn)練和概括的筆法塑造平面結(jié)構(gòu)。它使用的線條極少，操作簡(jiǎn)單，形象生動(dòng)易懂，能夠充分刺激學(xué)生的感官細(xì)胞，適應(yīng)兒童的心理特征。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)手段，既能幫助教師快速、形象地講解知識(shí)要點(diǎn)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書(shū)本和理論知識(shí)的起步階段，這時(shí)候的孩子主要關(guān)注的是具象的物體?！靶W(xué)生不可能具備很多知識(shí)，因此必然缺乏抽象思維。在認(rèn)識(shí)事物方面就更多地運(yùn)用形象思維?！倍?jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)單可行的方式。它用圖畫(huà)的形式取代了“冷冰冰”的文字理論，用具象的概念超越了抽象的思維判斷，把愉悅的情緒傳達(dá)到課堂中每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入在新課程理念下的課堂中顯得十分重要，精彩的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)引起學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情進(jìn)入課堂，甚至?xí)释轮６?，新的一?jié)課，開(kāi)始的前5分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的時(shí)段。因此，由此采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)入課文，會(huì)是一個(gè)極為新穎有趣的環(huán)節(jié)。

例如，《家》（蘇教版小學(xué)一年級(jí)）一課的開(kāi)始，我簡(jiǎn)單繪制了一座房子，又在下面畫(huà)了一頭豬，自然地引申到了“家”的甲骨文，“有房子住，有牲口養(yǎng)，這是多么幸福的家”，繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家。一個(gè)普通的簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅形象地引導(dǎo)出了課題，并且讓學(xué)生有了更深層次的理解。

再如《雨點(diǎn)》一課，我先畫(huà)了一個(gè)小雨點(diǎn)讓大家猜這是什么？學(xué)生的奇思妙想非常多，有說(shuō)眼淚的，有說(shuō)汗滴的，也有說(shuō)水珠的，這些都是水形式不同、所在不同而產(chǎn)生的差異，從而引導(dǎo)出《雨點(diǎn)》的課題，也為后續(xù)雨點(diǎn)在江河湖海的差異做了一定的鋪墊。課堂就這樣巧妙而饒有興趣地展開(kāi)。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解

低年級(jí)學(xué)生的理性思維還不發(fā)達(dá)，即使是簡(jiǎn)單的邏輯推理對(duì)部分學(xué)生也是存在困難的。“新課程改革中，要求構(gòu)建有活力的課堂，所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還要注重學(xué)生其他技能的培養(yǎng)?！币虼耍殉橄蟮臇|西具象化，把理性的東西情感化，可以輔助小學(xué)生理解課文，也可以幫助他們逐步建立使用邏輯思維思考的初步概念。

例如，在講解《小河與青草》時(shí)，要讓學(xué)生理解“彎彎的小河”這個(gè)詞組，最簡(jiǎn)單的方式就是快速直接地在黑板上劃出一條“彎彎的小河”。在課文中遇到“……長(zhǎng)滿青草”這句話時(shí)，很多學(xué)生還不能快速理解什么是“長(zhǎng)滿”。我在教學(xué)前期準(zhǔn)備了許多“小草”，在教學(xué)過(guò)程中直接讓他們上黑板操作，在小河邊“粘滿”青草，從而理解“長(zhǎng)滿”的意思。

再如，在上到繪本《鼠小弟的小背心》時(shí)，為了讓學(xué)生理解小背心是如何被撐大的，我簡(jiǎn)單地在黑板上又畫(huà)出了鼠小弟、鴨子、猴子、海豹、獅子、馬、大象這幾個(gè)動(dòng)物形象，特別關(guān)注了這些動(dòng)物的大小。雖然繪本有圖片展示，但在黑板上繪制的過(guò)程中依然引得學(xué)生大笑連連，興趣陡然提至最高，并且輕松地理解了小背心最后被撐大的樣子。不僅如此，我還讓學(xué)生拓展思維，想一想為“什么大象不一開(kāi)始就找鼠小弟要背心穿？有的學(xué)生已經(jīng)能回答出小背心是逐漸變大的，大象直接穿會(huì)被撐破”這樣的話。其實(shí)這里面已經(jīng)包含了一種大小遞進(jìn)的邏輯思維，在讀繪本故事、看簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提升，這也算是全課程的一種極細(xì)小的體現(xiàn)。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)

學(xué)生天生熱愛(ài)色彩，他們喜歡圖畫(huà)，喜歡用彩筆繪制眼中的世界，盡管筆法稚嫩，盡管結(jié)構(gòu)失衡，但是他們的紙上總是放飛著想象與魔力。我喜歡讓學(xué)生用筆去畫(huà)對(duì)課文的理解，不要提太高的要求，甚至都不用很像，看到學(xué)生的表達(dá)，我就能知道，這節(jié)課，學(xué)生的聽(tīng)課效率如何。

學(xué)生也喜歡用這種方式來(lái)完成我的作業(yè)，喜歡用畫(huà)筆畫(huà)出課文中最精細(xì)的部分，甚至有我忽視的細(xì)節(jié)，也喜歡為了畫(huà)出更“正確”的畫(huà)而努力聽(tīng)課，從而判斷哪個(gè)部分畫(huà)在哪里，哪個(gè)部分有哪些要求。他們甚至渴望著這樣的作業(yè)，每一次布置都能收獲滿教室的歡呼聲。

例如，《小池塘》一課，就非常適合畫(huà)畫(huà)。在課堂上我已經(jīng)用投影的方式幫助學(xué)生辨別了各種物體的位置和所在時(shí)間，學(xué)生一下課就拿起筆開(kāi)始“操練”，眼睫毛一樣的蘆葦，一群群白鵝似的白云，還有其他各種美麗而多彩的景象，一張紙滿滿地承載了學(xué)生整堂課的收獲，學(xué)生繪制出的是比課文還美麗得多的“五彩世界”。

由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用起來(lái)“不簡(jiǎn)單”。把簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的不足，加大了學(xué)生與課堂的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和訴求，而且達(dá)到了文字難以達(dá)到的效果。低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力不會(huì)被抽象的概念壓抑，反而通過(guò)簡(jiǎn)筆繪畫(huà)得以充分地

展現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試，將簡(jiǎn)筆畫(huà)靈活地運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而這樣精彩的教學(xué)過(guò)程，更離不開(kāi)教師在課前的充分準(zhǔn)備：哪一環(huán)節(jié)適合運(yùn)用，什么時(shí)候需要運(yùn)用，都要依靠教師的精準(zhǔn)把握，這也與教師對(duì)課文的理解程度密不可分，也是一個(gè)可以提升教師素養(yǎng)的過(guò)程。

用簡(jiǎn)單的線條勾勒出事物的形象，將課堂教學(xué)簡(jiǎn)練直觀地展示出來(lái)，讓教師在授課時(shí)能做到文以畫(huà)現(xiàn)、文到畫(huà)到，及時(shí)抓住學(xué)生的內(nèi)心，也為學(xué)生從形象思維向抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，記憶形象的結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)事物的充分理解。這是為學(xué)生思維能力的全面發(fā)展鋪設(shè)橋梁，提高了學(xué)生的思維水平。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以起到“一圖窮千言”的效果，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力和實(shí)用性相當(dāng)重要，能夠賦予課堂無(wú)限的生命力，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍