左玉玲+劉悅

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)教育對教師在學(xué)識(shí)深度、專業(yè)水平、研究能力、實(shí)踐技能等各個(gè)方面提出了更高的要求。單靠個(gè)人力量很難完成高水平的成果，因此，授課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)勢在必行。本文分析授課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)的思路與實(shí)踐，旨在提高高校教師的整體水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)授課教師團(tuán)隊(duì)化

人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源。也是推動(dòng)國家與社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師是教育觀念的執(zhí)行者，是教育活動(dòng)的組織者，在人才培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用。無論是國家之間的競爭、還是企業(yè)之間的競爭，主要是人才的競爭。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場中行業(yè)多元化與細(xì)分化趨勢不斷凸顯，對專業(yè)程度深，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才需求日益加大。尤其是我國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，對外商務(wù)往來不斷加強(qiáng)，對外語人才的需求越來越大。因此培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、跨文化溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的復(fù)合應(yīng)用型外語人才已成為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，授課教師是關(guān)鍵。在這方面，我們始終堅(jiān)持不斷加強(qiáng)授課教師的團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。

一、授課教師團(tuán)隊(duì)化的概念

奧爾德弗（Aldenfer，1977）和?？寺℉ackman，1987）認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)群體組織，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的個(gè)體因任務(wù)相互依存，相互作用，并且團(tuán)隊(duì)總是置身于一個(gè)更大的社會(huì)系統(tǒng)中，團(tuán)隊(duì)的成員把他們自己，并且其他人也把他們看成一個(gè)整體，成員在完成任務(wù)的過程中相互影響。[1]杰賽普（JessuP，1990）提到團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)擁有共同的目標(biāo)，成員間相互依賴、彼此承諾以達(dá)成目標(biāo)。[2]喬恩·R·卡曾巴赫（JonR.Katzenbaeh）在《團(tuán)隊(duì)的智慧》中指出：團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。[3]

根據(jù)以上概念，授課教師團(tuán)隊(duì)化，是指以學(xué)科、專業(yè)或課程為基礎(chǔ)，將授課教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個(gè)相對獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員在高度分工的同時(shí)需要緊密合作，彼此配合來完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。合作是授課教師團(tuán)隊(duì)化的基礎(chǔ)。授課教師團(tuán)隊(duì)化摒棄傳統(tǒng)的“跑單幫”的形式———教師之間缺乏了解與協(xié)作，組織內(nèi)部力量薄弱，很難實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，也造成了人力資源的浪費(fèi)。以維果茨基（Vygotsky）為代表的社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為：“知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，從教育實(shí)踐看，教師在教學(xué)過程中得到的最大援助來自于其他教師”。[4]授課教師團(tuán)隊(duì)化的模式有利于營造合作氛圍，團(tuán)隊(duì)成員之間取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，共同努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

二、授課教師團(tuán)隊(duì)化的組織實(shí)施

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。教師的理念、教學(xué)能力是決定教學(xué)改革成敗的重要因素。組建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的授課教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。應(yīng)用型大學(xué)的教師，要在具有較高的師德基礎(chǔ)之上，掌握較深的專業(yè)知識(shí)與技能，具備社會(huì)實(shí)踐與應(yīng)用能力，并要做到博學(xué)善導(dǎo)、敬業(yè)愛生。我校始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了規(guī)范團(tuán)隊(duì)的組織與管理，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提高團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行質(zhì)量。采取以下措施：

（一）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

從“團(tuán)隊(duì)”的定義中，可以看出，團(tuán)隊(duì)要有共同的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展工作，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。共同目標(biāo)在授課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就像航海中的指南針，指引著團(tuán)隊(duì)教師努力的方向。同時(shí)，也體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師的意志，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的積極性。無論是在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，只有構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，明確的工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)教師之間才能相互支持，協(xié)同創(chuàng)新，提高團(tuán)隊(duì)的績效，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人

團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的頂層設(shè)計(jì)與組織協(xié)調(diào)。一般由學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、教科研能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高、具有一定威望與影響力的教師擔(dān)任。同時(shí)，確定若干名后備專業(yè)帶頭人，并確定一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉?。從而形成了老、中、青三結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不斷深化教學(xué)改革，研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的異質(zhì)性

團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成的異質(zhì)性會(huì)直接影響團(tuán)隊(duì)的行為與績效。團(tuán)隊(duì)中既要有決策者、也要有組織協(xié)調(diào)者、還要有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。只有各類成員均勻布局，團(tuán)隊(duì)的潛能才能最大化的發(fā)揮，從而達(dá)到最佳績效。

尺有所長，寸有所短。在授課教師團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成中，既要考慮到各位教師在職稱、年齡、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)專長等方面形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，還要考慮團(tuán)隊(duì)成員之間性格特點(diǎn)與學(xué)緣結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間各取所長，親密合作。提高團(tuán)隊(duì)的有效性。

三、授課教師團(tuán)隊(duì)化的保障機(jī)制

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證授課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)的順利實(shí)施，提高團(tuán)隊(duì)合作的質(zhì)量。保障措施不可缺少：

（一）制度保障

制度一般是組織成員共同遵守的規(guī)范與準(zhǔn)則。學(xué)校的規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)對學(xué)校內(nèi)部人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化。其目的是保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，從而提高工作效率與效果。

要提高授課教師團(tuán)隊(duì)的績效，必須對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行規(guī)范要求，建立有利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制度保障體系。為授課教師團(tuán)隊(duì)指明了方向，規(guī)范各項(xiàng)工作的管理標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高授課教師團(tuán)隊(duì)化的實(shí)施效果。

（二）搭建平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生與教師的實(shí)踐能力與知識(shí)的應(yīng)用能力，對外的交流與合作是必不可少的。為了推進(jìn)授課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，應(yīng)搭建以下平臺(tái)：

第一，校企合作平臺(tái)。學(xué)校及各個(gè)二級(jí)學(xué)院積極開拓合作領(lǐng)域，開發(fā)合作單位。與政府、企業(yè)及高校建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。從合作單位選拔行業(yè)精英或資深職業(yè)人組成專業(yè)咨詢委員會(huì)。為各專業(yè)與課程的建設(shè)與發(fā)展提供技術(shù)支持與咨詢、培訓(xùn)服務(wù)。專家、職業(yè)人定期來校講座、授課、參與教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師與企業(yè)人的信息交流，使教師及時(shí)掌握行業(yè)、市場動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師定期到企業(yè)參加掛職鍛煉，到其他高校進(jìn)行訪學(xué)與進(jìn)修，拓寬教師的視野，提高教師的實(shí)踐能力。企業(yè)人與教師的通力合作，豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域，深化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究效果。

第二，信息交互平臺(tái)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)改革提供更廣的空間與思路。不僅能夠增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的交流，更增進(jìn)彼此合作的緊密度。推動(dòng)教學(xué)改革與教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。從而提高教學(xué)質(zhì)量。建立了科研數(shù)據(jù)庫，融資源積累、成果評(píng)定為一體，服務(wù)教師教學(xué)研究與科研成果推廣。

（三）建立新老幫扶制度

為了充分發(fā)揮中青年骨干教師的傳、幫、帶的作用，促進(jìn)青年教師的快速成長，有必要推行“青年教師導(dǎo)師制”。采取“一對一”結(jié)對的幫扶形式，團(tuán)隊(duì)中中青年骨干教師對青年教師從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、手段、研究能力提升等方面給予針對性的幫助和指導(dǎo)。全面關(guān)心青年教師的成長，提供咨詢服務(wù)，解答困惑，并建立長期互相聽課制度，老教師將自己的先進(jìn)、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給青年教師，共同探討、研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，交流教學(xué)改革思路，從而提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過授課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，受益者不僅是教師，還有學(xué)生及社會(huì)。教師的團(tuán)隊(duì)化實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)成員相互配合，求同存異，積極進(jìn)取，不但營造了和諧、坦誠、健康的工作氛圍，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。同時(shí)也提高了教師的科研水平與教學(xué)水平，推動(dòng)了課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Hackman J.R.（1987）. The design of work teams. Handbook of organizational behavior[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice—Hall.1992.P543.

[2]JessuP， Leonard M.， Connolly， Terry， Galegher， Jolene. Effects of Anonymity and Evaluative Tone on Idea Generation [J]. Management Science， 1993.36（6）： P689―704.

[3]JonR. Katzenbaeh， Douglas K. Smiht. The Wisdom of Teams. McKinsey & Company，Inc，1999.

[4]郭德俠.互助與合作：教師專業(yè)成長的有效策略[J].教育理論與實(shí)踐，2007（11）：28-32.

作者簡介

左玉玲，吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院，副教授，研究方向：商務(wù)英語。劉悅，吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院，教授，研究方向：英語語言學(xué)。