摘 要：在新課程改革的深入推動落實之下，各學(xué)科的教育教學(xué)都需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維及能力，而鑒于美術(shù)教育本身與創(chuàng)造性思維之間具有極為緊密的關(guān)聯(lián)，因此其也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前沿陣地。本文將通過對美術(shù)教育同創(chuàng)造性思維之間的具體關(guān)系進行簡要分析，提出幾點相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教育 中學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)策略

引言

初中生此時正處于青春發(fā)育時期，想象力豐富并且對周圍的事物抱有強烈的好奇心，而教師可以利用初中生的生理與心理特點，將其與初中美術(shù)教育進行有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)、掌握基本美術(shù)知識技能的同時，通過采用多樣化的教學(xué)途徑與教育手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠在更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，可以有效體會到美術(shù)的魅力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

一、美術(shù)教育與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

1.美術(shù)本身具有創(chuàng)造性

美術(shù)的本質(zhì)就是以藝術(shù)再造和再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出作者的思想情感與內(nèi)在審美，反映真實的現(xiàn)實生活。因此美術(shù)本身就具有明顯的創(chuàng)造性，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著得天獨厚的優(yōu)勢?？紤]到中學(xué)生正處于生理和心理的快速轉(zhuǎn)變時期，其思維方式以及價值觀念等均為完全發(fā)展成熟，此時通過使用合適的教育方式與手段開展帶有創(chuàng)造性的美術(shù)教育，能夠為學(xué)生開啟一扇認(rèn)識新世界的大門，使其能夠在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識技能的同時，形成良好的創(chuàng)造性思維[1]。

2.創(chuàng)造性思維升華美術(shù)

縱觀美術(shù)界內(nèi)的各種優(yōu)秀作品我們可以發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造性思維的美術(shù)創(chuàng)作如同照相一般，直接單純地復(fù)制和描繪現(xiàn)實世界，而在融入作者的創(chuàng)造性思維之后，就像是為美術(shù)創(chuàng)造注入全新的生機與活力一般，美術(shù)創(chuàng)作實現(xiàn)了來源于生活而高于生活的升華與再造，其藝術(shù)魅力和影響力也得到進一步增加，由此可見，在美術(shù)與創(chuàng)造性思維二者相輔相成、密不可分，因此在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也具有至關(guān)重要的意義。

二、初中美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

在初中美術(shù)教育當(dāng)中，教師想要實現(xiàn)美術(shù)知識技能與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)“同步走”，首先需要有意識地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與積極性，并在此過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。譬如說教師在教授學(xué)生描繪人物頭像的過程當(dāng)中，可以主動為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生主動進入情境中從而激發(fā)出內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。例如教師可以通過將學(xué)生以四到六人為單位分為若干學(xué)習(xí)小組，讓每一位小組成員依次分別做出喜、怒、哀、樂等不同表情，并由此作為切入點，教師通過在黑板上隨便畫出某種表情的卡通人物頭像，有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作激情。此時教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在此對其他同學(xué)的面部表情進行認(rèn)真觀察，并嘗試使用不同的繪畫技法等在繪畫本中將其畫出來，與其他學(xué)生的作品進行分享交流，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，調(diào)動自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.鼓勵學(xué)生多角度看問題

教師還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力和分析能力，引導(dǎo)其能夠?qū)W會從不同的角度看待問題。譬如說教師在進行視線角度講解時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察完整的蘋果、橫向切開的蘋果、縱向切開的蘋果等，鼓勵學(xué)生能夠通過轉(zhuǎn)換不同的觀察角度表現(xiàn)出描繪對象。之后，教師可以將蘋果收起來，要求學(xué)生運用自己剛才記憶的內(nèi)容和平時的生活經(jīng)驗等，利用繪畫的形式表現(xiàn)出不同角度下的蘋果，此時學(xué)生需要重新對審美思維進行選擇和提煉，并適當(dāng)運用自身的想象能力完成美術(shù)創(chuàng)造，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有著一定幫助作用。同時，教師也可以通過鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，畫出其想象中的蘋果例如方形蘋果、彩色蘋果等從而進一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.積極開展美術(shù)實踐活動

正所謂“實踐出真知”，初中美術(shù)教育也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐技能，而學(xué)生在積極參與實踐活動的過程當(dāng)中也能夠有效驗證自身思維方式的合理性，因此教師需要充分深入挖掘教材中的內(nèi)容，并積極將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，通過積極開展多種多樣的美術(shù)實踐活動，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。譬如說教師可以通過積極帶領(lǐng)學(xué)生進行外出寫生，通過引導(dǎo)其對自然事物進行多角度的認(rèn)真觀察，用雙手組合代替取景框的方式選取最佳構(gòu)圖方法與視角，進而利用所學(xué)的繪畫技能與知識完成自然事物的再創(chuàng)作、再表現(xiàn)，此舉不僅能夠有效提升學(xué)生的繪畫知識技能，同時還可以培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)造性思維能力[3]。

4.布置多樣化的美術(shù)作業(yè)

此外，教師還可以通過布置多樣化的美術(shù)作業(yè)，幫助學(xué)生積極建立起開放性、創(chuàng)造性的美術(shù)觀念與審美思維。譬如說教師可以結(jié)合教材中給出的設(shè)計教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的偶像明星設(shè)計一幅宣傳海報，或是為學(xué)校的文藝活動設(shè)計一封請柬等，在為學(xué)生自主創(chuàng)作留有足夠空間的同時，引導(dǎo)其能夠積極運用創(chuàng)造性思維能力完成美術(shù)作業(yè)，在主動思考和積極探索中感受美術(shù)的強大魅力。

結(jié)語

總而言之，考慮到美術(shù)教育本身同創(chuàng)造性思維之間有著重要的相互作用，同時充滿藝術(shù)魅力的各種圖畫、美術(shù)材料等也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了便利。尤其是在新課改的相關(guān)要求之下，需要教師能夠充分意識到美術(shù)教育同創(chuàng)造性思維之間的緊密關(guān)聯(lián)，在主動發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，通過多多鼓勵學(xué)生采用不同的角度看待問題的同時，積極開展豐富多樣的美術(shù)實踐活動并布置帶有創(chuàng)造性意味的美術(shù)作業(yè)，使得學(xué)生能夠在完成美術(shù)學(xué)習(xí)的同時有效形成良好的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]謝雨希. 初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，11：184.

[2]鄭德勝. 淺析初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究，2016，04：106-107.

[3]孫鐵鴻. 增強學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維能力的探究——以初中美術(shù)教育為例[J]. 遼寧高職學(xué)報，2016，11：50-52.

作者簡介

董婉思；性別：女，籍貫：遼寧省錦州市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津商業(yè)大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級；學(xué)科：初中美術(shù)。