穆思融

內(nèi)容摘要：隨著cET改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語課程作為承載著培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的外語人才的重任，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型英語能力。本文以CET改革為背景，探討大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新英語能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：CET改革；創(chuàng)新型能力；大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修課，承載著培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的外語人才的重任，而近幾年，隨著cET改革的不斷推進(jìn)，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型英語能力已迫在眉睫。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后，缺乏思維能力培養(yǎng)

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校生數(shù)量的增加，對大學(xué)英語教師數(shù)量也有了更大的需求。大學(xué)英語這門必修課，教學(xué)任務(wù)繁重，而且授課周數(shù)最長，但是大學(xué)英語教師現(xiàn)狀卻是師資緊張，逐年的擴(kuò)招導(dǎo)致了大學(xué)英語教師教學(xué)壓力的加大，從而沒有過多時(shí)間去鉆研新知識，提高業(yè)務(wù)能力。而且，由于社會更方面對英語的重視程度逐漸加深，每年新生的入學(xué)英語水平也有相應(yīng)提高，而部分大學(xué)英語教師的教學(xué)理念就相對滯后，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，而缺乏對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式呆板，缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)

大學(xué)英語這一傳統(tǒng)課程，經(jīng)過多年的延續(xù)、沉淀，有些教學(xué)方式已經(jīng)呆板過時(shí)，在教學(xué)上仍然單一使用語言傳授知識，加之學(xué)校對公共課的重視程度不夠，沒有配備上設(shè)備精良的新媒體技術(shù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，而基于呆板的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在讀、寫方面能力相對較強(qiáng)，而聽說能力卻很弱，加之四、六級通過率的重壓，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀仍然是教師掌握教學(xué)的主導(dǎo)地位，無法展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與程度不足，也就談不上對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題。

（三）教學(xué)評估手段單一，缺乏創(chuàng)新能力考核

一直以來的大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，所有的課程測試及教學(xué)評估也都是基于這五方面技能的考核，而對英語創(chuàng)新能力的考核則是被忽略的。創(chuàng)新能力是由個(gè)性化體現(xiàn)出來的，這就要求教學(xué)過程中要重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生面對問題有獨(dú)特的視角，見仁見智。在學(xué)校的教學(xué)測試上，測試的主要內(nèi)容是學(xué)生的基本技能，忽略了創(chuàng)新思辨能力的測試，導(dǎo)致教師和學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)識程度不夠，導(dǎo)致都把經(jīng)歷放在了應(yīng)試上，而無從談起創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新型英語能力培養(yǎng)的意義及策略

（一）刨新型英語能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新思維是人類大腦在邏輯制約下的非邏輯跨越，是收斂思維和發(fā)散思維在人類認(rèn)知世界過程中的綜合運(yùn)用。因此，人類在認(rèn)知的過程中積極應(yīng)用創(chuàng)新思維，應(yīng)用創(chuàng)造性的方式與方法來觀察問題，思考問題，來不斷加強(qiáng)人類的知識總量，從而滿足人類發(fā)展過程中的內(nèi)在需求進(jìn)而解決問題，獲得新的認(rèn)知。大學(xué)英語作為引領(lǐng)學(xué)生接觸西方先進(jìn)人文思想的主要課程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，追求學(xué)生的最新獨(dú)創(chuàng)知識思維，并結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，探索出有意識的實(shí)踐活動來驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并使學(xué)生形成創(chuàng)造新的價(jià)值的能力。

（二）創(chuàng)新型英語能力培養(yǎng)的策略

首先應(yīng)樹立使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展的教學(xué)理念，努力激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。這就要求教師在教學(xué)過程中豐富教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造多種教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生主動用英語思維思考問題，主動用英語交流，主動創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加自信，思維更加開闊，創(chuàng)新能力也會得到加強(qiáng)。其次，多創(chuàng)造條件使學(xué)生英語實(shí)踐能力得到鍛煉。以往大學(xué)英語教學(xué)中，英語只是當(dāng)做工具去死記硬背，學(xué)生嚴(yán)重缺失英語實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重制約。大學(xué)英語教師應(yīng)改變固有的觀念化教學(xué)，優(yōu)化豐富教學(xué)形式，發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。讓學(xué)生將從輕松愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語知識主動的投入到實(shí)踐中并能進(jìn)一步用英語思維將知識進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。最終將英語作為鍛煉創(chuàng)新能力的一種手段，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新教育的目的。

以下為具體培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。1.提倡多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維具有立體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為一種不依常規(guī)，尋求變異，從多角度、多方向去思考問題，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維與集中思維的統(tǒng)一的能力。2.學(xué)生應(yīng)走出課堂，積累豐富的素材，有了足夠的素材，就會有效減少學(xué)生說不出，聽不懂，讀不明白，不會寫尷尬場面。從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)的興趣。那么，學(xué)生的聽說讀寫能力也會顯著提高。3.激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)造性思維應(yīng)具有異常、新奇的特點(diǎn)。教師有責(zé)任尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)思維的跳躍性。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。通過想象，能夠綴合材料，開拓思路，塑造形象。創(chuàng)造想象的積極參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閯?chuàng)造想象提供的是事物的新形象，并使創(chuàng)造性思維的成果具體化，所以一切文藝創(chuàng)作中的新形象，科學(xué)家創(chuàng)造的新假說、新發(fā)明都離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。無創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進(jìn)行。創(chuàng)造想象的產(chǎn)生與發(fā)展有賴于社會實(shí)踐，也有賴于創(chuàng)造者強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、豐富的表象儲備、高水平的表象改造能力以及積極的思維活動等。4.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲、好奇心是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。好奇心、求知欲是對知識本身感興趣，是一種最重要的最穩(wěn)定的動機(jī)，是內(nèi)在動機(jī)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)是交替發(fā)生作用的。因此，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的外在動機(jī)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)；另一方面，還要不斷激發(fā)外在動機(jī)，使兩者不斷相互結(jié)合彼此交替，這樣才能更充分地推動和維持學(xué)習(xí)活動。這樣也將使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開展積極的思維活動，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)動機(jī)和創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，動機(jī)強(qiáng)，求知欲大且好奇心的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得了長足的進(jìn)展，其英語學(xué)習(xí)能力得到了很快的提高。

三、GET改革對大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新英語能力培養(yǎng)的啟示

隨著教育部各項(xiàng)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語四六級的改革也在大踏步地進(jìn)行著，自2013年至今就進(jìn)行了數(shù)次改革。其目的在于“更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐”。改革后的聽力考試多層次、多角度、更客觀地充分體現(xiàn)了對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，翻譯考核則將中國文化的重要性提到了歷史高度，閱讀題型的多樣化則要求學(xué)生有更高的對英語知識的全面掌控能力。面臨如此重大的考試改革變化，大學(xué)英語創(chuàng)新能力教學(xué)也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的改革，也是學(xué)校和教師必須正面解決的問題。

（一）加強(qiáng)聽說互動教學(xué)模式

在語言輸入的過程中，聽、說是緊密結(jié)合的，這恰恰是很多教師所忽略的一點(diǎn)，導(dǎo)致聽力課堂上只注重讓學(xué)生聽，而忽略了說，而若要使學(xué)生的聽力能力有創(chuàng)新性的提高，則必須結(jié)合說的能力。因此，在課上，在組織學(xué)生聽材料的同時(shí)，教師可以將研討式、對話式的教學(xué)方法引入到聽力教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，就聽力材料內(nèi)容展開積極的討論。教師也可以展開情景教學(xué)，圍繞聽力內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生營造輕松、和諧的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分調(diào)動學(xué)生說的能力訓(xùn)練。教師還可以有目的地組織學(xué)生觀看英語教學(xué)錄像或者原版電影，通過多種途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而這種觀看要伴隨著一定的目的性，要學(xué)生每觀看結(jié)束都要有所收獲。而課下，學(xué)生則要利用課外時(shí)間選擇適合的朗讀材料進(jìn)行練習(xí)，挺高自己的語音面貌的同時(shí)加強(qiáng)英語帶入感。在做閱讀練習(xí)時(shí)，也可根據(jù)對短文的理解用自己的話將材料的重點(diǎn)和邏輯復(fù)述出來，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用。

（二）引入跨文化教學(xué)理念

語言教學(xué)與文化教學(xué)是息息相關(guān)的，在CET考試翻譯題型中對文化考核的滲透更是證明了這一點(diǎn)。大學(xué)英語的跨文化教學(xué)既要傳承中國的傳統(tǒng)文化又要引導(dǎo)學(xué)生理解西方的文化。在教學(xué)過程中，教師要將中國文化滲透到英語教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握中國文化的語言表述，尤其是針對時(shí)下新近發(fā)生的國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題，要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生更新知識儲備。在完成課堂英語教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對接觸到西方文化思想及表達(dá)方式進(jìn)行橫向比較，尋找中西方的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維方式，在吸收西方文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出屬于自己本民族文化的獨(dú)特之處。相反，還要培養(yǎng)學(xué)生擺脫母語文化的思維定式的束縛，這也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的最大的難題。因此，在教學(xué)過程中把握適度移情的原則，幫助學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)西方文化的底蘊(yùn)，正確引入相關(guān)的西方文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，達(dá)到跨文化的交流和溝通，讓學(xué)生的思維方式在中西方文化之間達(dá)到動態(tài)的平衡，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

（三）

培養(yǎng)語篇分析能力

英語閱讀無論在大學(xué)英語教學(xué)中還是在CET考試中都占據(jù)十分重要的地位，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)和考核學(xué)生英語能力你全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。語篇理解的主要目的是從宏觀上將語篇與語義結(jié)合起來，而語篇中的微觀結(jié)構(gòu)則是要學(xué)生正確識別特定的詞義、句法結(jié)構(gòu)甚至語句之間的關(guān)系。而閱讀教學(xué)的最終目的是既要求學(xué)生在宏觀上理解語篇內(nèi)容，又要在微觀上能夠解釋特定語義的含義，這也是最新CET改革閱讀題型中所體現(xiàn)的考核項(xiàng)目。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要注重對學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)，不能只停留在對篇章中的詞匯和語法進(jìn)行機(jī)械的分析和講解。要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的豐富內(nèi)涵，了解文章中的文化背景知識并深入訓(xùn)練學(xué)生的英語分析思維，使學(xué)生對文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)涵和情感進(jìn)行融合，并能夠創(chuàng)造性地提高解決實(shí)際問題的能力。