楊冬如

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0068-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題經(jīng)常困擾著我們小學(xué)中、高年級(jí)語文教師：中高年級(jí)有些課文篇幅較長，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學(xué)生也會(huì)感到茫然而不知所云。

如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容“長”與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現(xiàn)“長文短教”，是小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，教師們?nèi)绾卧谏钊胫斜苊鉄┈嵑椭?，來達(dá)到“長文短教”以提高語文閱讀教學(xué)的效率呢？

1.緊扣題眼，入駐課文

一篇優(yōu)秀的文章，文章題目往往是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練。例如教學(xué)《地震中的父與子》一文從題眼中學(xué)生已經(jīng)找出文章中的主人公是父親與兒子。父與子在地震中到底發(fā)生了什么事？抓住人物外貌、語言和動(dòng)作描寫刻畫了怎樣的一個(gè)了不起的父與子？抓住了這條主線，整篇文章的教學(xué)思路就非常清晰了，猶如一串珍珠，既不失主題，又突出了重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了本課及整組單元的教學(xué)主旨“人間真情”。

2.理清脈絡(luò)，重點(diǎn)突破

大多數(shù)文章都有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。那么這個(gè)“點(diǎn)”、“線”、“面”就是文章中的中心句（或者重點(diǎn)句，如：總起句、總結(jié)句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

人教版新課標(biāo)中中、高年級(jí)的教材中許多課文都有這樣的句子，如《搭石》一文中的“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”；《詹天佑》中的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”；《 草蟲的村落》中的“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”我們完全可以抓住那些句子做為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書、去發(fā)現(xiàn)，效果會(huì)很好。

一篇文章無論篇幅多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口，找到了突破口，就容易體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文。

2.1從分析課文的脈絡(luò)與布局入手，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。

笑談《水滸》魯迅的風(fēng)趣幽默、對(duì)晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評(píng)，為晚輩著想。

笑談“碰壁”愛憎分明，為全中國的老百姓，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。

笑談“碰壁”中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)?！芭霰凇敝概c國民黨反動(dòng)派斗爭時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動(dòng)派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

2.2對(duì)內(nèi)容上有延續(xù)性的課文，從寫作特點(diǎn)入手，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。例如《開國大典》中的“開”是什么意思，并用時(shí)、地、人、事四要素說說課文主要寫了什么。——作者圍繞這件事，主要寫了哪些場面？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，然后把“宣布成立、會(huì)場布置、大會(huì)盛況、宣讀公告、群眾游行、升國旗、閱兵儀式”填在恰當(dāng)位置。

A研讀場面“宣布成立”。

點(diǎn)：毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立。

面：首都人民歡慶新中國的誕生。

B研讀“升國旗”這個(gè)場面。

點(diǎn)：升新中國第一面國旗──五星紅旗。

面：一齊瞻仰鮮紅的國旗。

3.依文本，重積累

3.1突出一個(gè)“語言訓(xùn)練點(diǎn)”。閱讀教學(xué)的主要功能就是要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，它的憑借就是語言文字。對(duì)于長文，其豐富的語言就是我們訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。

抓重點(diǎn)段進(jìn)行語言訓(xùn)練：比如《搭石》一課，可以通過尋找“美”這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生讀文感悟搭石的景色美、過搭石的協(xié)調(diào)有序美以及蘊(yùn)含的人情美。而這些表現(xiàn)“美”的語段、詞語，就是重點(diǎn)要品味的語段、詞語。通過品讀這些語段、詞語，實(shí)現(xiàn)感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協(xié)調(diào)有序美；以及擴(kuò)談過搭石情況進(jìn)一步體會(huì)人情美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文言語的內(nèi)化積累，并完成轉(zhuǎn)換表達(dá)。

3.2挖掘文章寫作“范例點(diǎn)”。由于入選小學(xué)語文課本的課文都是文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，均在不同程度上發(fā)揮了其作文的樣板作用。因此，對(duì)于某些長文，我們完全可從作文方法指導(dǎo)的角度來進(jìn)行處理。如從課文的語文實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達(dá)的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達(dá)的某個(gè)方面的技巧來進(jìn)行教學(xué)；或從詞語表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫……的角度，積聚一個(gè)閃亮“點(diǎn)”。

總之，“弱水三千，只取一瓢飲”。 對(duì)于“長文”， 只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、 訓(xùn)練點(diǎn)， 就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，綱舉則目張。長文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了——他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、 進(jìn)行理解、 進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。