薛珉

摘要：隨著信息技術的發(fā)展及網(wǎng)絡技術的普及，遠程研修作為一種接收新知識、新理念的有效途徑，越來越受到人們的重視。遠程研修依靠網(wǎng)絡教學平臺展開教學，平臺的質量對學習者的學習效果起著舉足輕重的作用。如何充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，促進教師的專業(yè)發(fā)展也成為當今教師專業(yè)發(fā)展研究的一個熱點。因此基于區(qū)域遠程教育研修一體化平臺的應用研究，也成為具有研究價值。該文主要闡述了福州教育視頻遠程研修一體化平臺的建設及應用研究。

關鍵詞：區(qū)域教育；遠程研修；互動課堂

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0210-03

1背景

2010年以來，國家明確要求合理配置教育資源，加快縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡發(fā)展?？墒?，如何調(diào)配資源？如何能夠在短時間內(nèi)縮小城鄉(xiāng)差距？2011年，福州市電化教育館提出了建設“福州教育視頻遠程研修一體化平臺”即“福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)”（以下簡稱“聯(lián)播網(wǎng)”）的大膽構想，利用互聯(lián)網(wǎng)，快速提升區(qū)域教師的教學教研能力，構建均衡教育發(fā)展。

2“聯(lián)播網(wǎng)”建設過程

建設初期，“聯(lián)播網(wǎng)”是基于福州市教育城域網(wǎng)搭建的。“聯(lián)播網(wǎng)”包含2個市級節(jié)點和13個縣（市、區(qū)）節(jié)點；其中2個市級節(jié)點分別部署在福州市教育局的教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心和福州市教育科學研究院，視頻直播錄播設備通過接入教育城域網(wǎng)，以城域網(wǎng)為傳輸鏈路實現(xiàn)視頻信息的傳送。13個縣（市、區(qū)）節(jié)點通過視頻錄播主機統(tǒng)接收市級的視頻直播信息，并且進一步的處理后，作為一個直播分點，將標清視頻直播信號繼續(xù)傳輸?shù)剿诳h（市、區(qū)）學校的視頻錄播主機上，實現(xiàn)視頻信號分級轉播。所有接入福州教育城域網(wǎng)的學校均可在本校收看直播、轉播和點播的教育教學活動視頻。同時，部署了市級教學視頻資源管理系統(tǒng)，初步具備教育視頻資源共享、遠程教學視頻觀摩等公共服務能力。

2012年，在城域網(wǎng)和“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺的支撐下，福州市電化教育館組織了第一次全市性的遠程觀摩課活動和各縣市區(qū)優(yōu)質課展播活動?？墒菃栴}來了，一是各縣市區(qū)選送的優(yōu)質課質量參差不齊，與市屬學校選送的優(yōu)質課相比具有較大差距，可借鑒性差。二是組織這樣一場遠程觀摩活動，需要花費大量的時間挑選授課教師和課程，無法常態(tài)化應用。三是教師通過平臺可以觀摩在線課堂，卻無法互動交流、評價等，遠程研修成為空想。于是，2013年在全市范圍內(nèi)遴選了十幾所具備優(yōu)秀的師資團隊和技術骨干的學校，建成了全自動高清錄播教室，用來積累市級優(yōu)質課視頻資源。可是，問題又來了：一是現(xiàn)有的十余所高清錄播教室由于是“分批、分期”部署的，不同的錄播系統(tǒng)相互無法實現(xiàn)互聯(lián)互通，與“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺也無法無縫對接；二是“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺的實時互動教研功能依舊沒有很好的實現(xiàn)，區(qū)域間的遠程實時研修還無法實現(xiàn)。2015年我們決定，全面升級優(yōu)化“福州教育遠程研修一體化平臺”即“福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)”（二期），打造具有本地教育特色、匯聚本地優(yōu)質資源的、實時互動交流的研修平臺。平臺可以分布式的部署在市、縣市區(qū)、學校，進行分布式管理并且實現(xiàn)資源共享。主要實現(xiàn)以下幾點：

1）實現(xiàn)分享教育教學視頻資源等全媒體資源，能夠在線管理及應用，給全市師生提供了極大的便利。

21利用“RTMP”推流協(xié)議和“RTSP”拉流協(xié)議將不同品牌、不同型號的錄播接人同一個平臺，使得所有數(shù)據(jù)流通起來。同時提高了錄播教室的利用率，并且通過錄播教室進行實時直播、點播、實時互動點評。

3）實現(xiàn)遠程研修功能，教研員、一線教師只需在辦公室即可進行網(wǎng)絡教研活動。

4）實現(xiàn)遠程互動課堂模式，區(qū)域間同上一堂課成為現(xiàn)實。

5）平臺所有資源可通過手機、平板等移動終端的訪問，實現(xiàn)移動互聯(lián)，獲取資源更加方便快捷。

3“聯(lián)播網(wǎng)”平臺應用研究

3.1市級優(yōu)質課在線直播、點播

全自動高清錄播教室中配備了嵌入式高清錄播主機、視頻跟蹤主機、高清云臺攝像機2臺（分別近景跟蹤教師和學生）、高清定景攝像機2臺、一鍵式錄播中控、音頻處理設備、專業(yè)拾音吊麥、管理服務器和校級視頻管理平臺等。系統(tǒng)支持實時直播、同步錄制、遠程導播、在線點播、遠程交互和用戶管理等功能，能夠記錄教師現(xiàn)場授課的同時自動生成教學實況錄像，完整地記錄教師在授課中的活動，不僅包含教學現(xiàn)場實況，還包含過程中教師使用的任何課件，并把他們按照發(fā)生的時間、順序、流暢剪輯，自動編輯；生成該課程有價值的授課實況錄像，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡中直播。于是，“聯(lián)播網(wǎng)”有了常態(tài)輸出的市級優(yōu)質課。各縣市區(qū)教育局可以定期組織本區(qū)域的老師通過“聯(lián)播網(wǎng)”觀看直播或點播。

3.2校內(nèi)自主研修

全自動高清錄播教室的常規(guī)應用，改變了學校管理者、教師和學生的教學教研模式。

1）對學校管理者而言：一是實時收看錄播的課程，及時了解一線教學狀況，直接幫助學校提高教學質量，從而在根本上提升學校的核心競爭力；二是組織教師和學生觀看錄制好的課程，對課程進行評估同時對該主講教師本人進行評測、評職、評優(yōu)提供科學決策；三是利用大量的錄制課程形成學校獨有的精品課程庫，有助于培養(yǎng)并建立一批骨干師資隊伍；四是重點錄制保存學校最好的教師或名師的課程，以彌補這類教師因工作調(diào)動、退休給學校造成的優(yōu)質教學資源的流失。

2）對學校一線教師而言：一是大大方便了教師之間的相互觀摩、學習、評課，尤其對于年輕教師或實習教師的學習提供了另外一條快速便捷的路徑；二是教師通過課后觀看自己的課程錄像，冷靜觀察審視總結研究自己每堂課的優(yōu)劣得失，以便改進提高；三是為教師提供了另外一種教學模式探討，同時大量的精品錄制課程也可以作為研究性教學或課題的第一手研究素材；四是對教師的課堂教學進行全程完整錄播會對教師形成一種無形的壓力，這種壓力有利于教師課前備課不敢粗心大意，而是精心設計、精心準備，講課時嚴于律己。久而久之，教師的業(yè)務素質和職業(yè)素養(yǎng)將得到大幅提高；五是課程的授課實況錄像，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡中直播，教師只需通過網(wǎng)絡就能聽課；六是對于初三或高三的復習課，可以挑選全校最好的學科教師就某一知識點對全年級學生通過網(wǎng)絡直播教學，使有限的名師水平得到最大效率的發(fā)揮。

3）對學校學生而言：一是通過錄播系統(tǒng)錄制的課堂教學錄像課，可以讓學生多了一條自主選擇補充學習、復習的渠道；二是平等享受名師資源。特別是復習課，學生可以通過網(wǎng)絡實時聽看名師的講課。三是學生可以參與評課。尤其是對同年級全體課任教師進行評價提供了可能，有利于教師的競爭上崗。

3.3跨區(qū)域的網(wǎng)絡遠程研修

1）錄播教室實時互動研修

如圖所示，把各學校的錄播教室接入福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)，進行網(wǎng)絡直播，左邊是直播畫面，右邊分別對應學校名稱，視頻評論，錄制計劃。即觀看用戶可查看錄制計劃，安排時間進行視頻觀看，觀看的同時可以對上課內(nèi)容進行評論。評論內(nèi)容在視頻右邊實時展示，可以設備評論管理員，管理員可以對評論內(nèi)容進行審核、置頂、刪除等操作。當然評論可設置策略，如：必須登錄的用戶才能評論、可以匿名評論、或同單位的人才能評論等。

在后臺，管理員可以看到所有的評論，管理員可以對這些評論進行查看、審核、刪除等操作。同時可以根據(jù)評論類型等進行篩選查看評論內(nèi)容，可以對評論內(nèi)容進行批量審核。

2）視頻網(wǎng)絡教研

過往，福州市都要組織區(qū)縣教師到市區(qū)進行教研活動，總是需要耗費大量的人力、物力、財力，參加研修的人員有限、教研效果也不明顯?，F(xiàn)在，有了視頻網(wǎng)絡教研這種隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)將各級教研機構和廣大教師聯(lián)系起來，進行區(qū)域研修活動。其主要操作如下所示：

①視頻網(wǎng)絡教室可以設定教研員角色，如教研專家、普通老師、等根據(jù)需求設定角色。每個角色對應的人員可以在用戶管理了添加，非常方便。

②設置標準化評課模板，如根據(jù)老師上的語言技能、板書技能、講解技能、變化技能等設置評分項，在教研活動中根據(jù)評分項進行評分。

③發(fā)起教研活動，活動開始后，指定的專家和老師用自己的賬號登錄平臺，在個人工作空間里看到教研活動的視頻，點播該視頻，對視頻內(nèi)容進行評論評比。

④對網(wǎng)絡教研活動進行統(tǒng)計分析，所有教研活動的視頻在后臺都有統(tǒng)一，每個教研活動后面都有對應的查看標準評課、查看專家評論、查看普通用戶評論，分別點進去可以查看對應的評論內(nèi)容。

4區(qū)域研修模式探索

網(wǎng)絡教研活動平臺打破了時空的界限，能夠快速組織教師聚焦課堂，即時共享教學活動；可以設置不同的區(qū)域課題進行集中研究破解；還可以及時交流互動、相互借鑒優(yōu)秀的教學方式方法，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師智慧的共享。針對互聯(lián)網(wǎng)的即時、開放、共享的特性，我們開展了幾種教研模式：

1）優(yōu)質課鑒賞

通過實時直播優(yōu)質實況課，教研員發(fā)起互動評課活動。參加研修的教師們可以針對開課教師的教姿教態(tài)、課件制作、課堂模式、知識點推送、課堂互動等各個方面做出實時評價，使得開課教師可明了得失、青年教師可借鑒改進，骨干教師可參加即時交流，與教研員互動，碰撞出教研的火花。

2）專家講座

定期邀請專家針對具有普遍意義的教育教學困惑、難點和熱點問題深入探討。借助網(wǎng)絡加強過程性交流，相互啟發(fā)，共同總結形成可操作的解決問題的方法和途徑。

3）課程研討活動

根據(jù)新課程改革的要求，組織骨干教師對課程標準和實施綱要進行解讀和集體探討，相互啟發(fā)，提煉出一條適合新課改發(fā)展之路。

4）城鄉(xiāng)遠程互動課堂

在城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校間架起信息的橋梁，實施雙向實時視音頻和教學內(nèi)容的交流互動，實現(xiàn)優(yōu)質教師資源的共享，促進教育公平，提高農(nóng)村教師及學生的個人素養(yǎng)，提升農(nóng)村學校的整體教學水平。通過網(wǎng)絡實時傳輸，一位城鎮(zhèn)骨干教師可以同時給2-3所農(nóng)村學校的學生上課，實現(xiàn)特殊的“走教”，解決了目前一些農(nóng)村小規(guī)模學校缺少師資無法開展教學、提高教學質量的問題。互動課堂融合了語音、視頻、電子白板、教學答疑、課件錄制等多種教學溝通功能，能夠實時直播教師的視頻、語音、課件，把講課過程實時地搬到網(wǎng)上，并且與網(wǎng)絡另一端的農(nóng)村學生保持實時交流。

2015年底，我們嘗試了一節(jié)網(wǎng)絡遠程互動課堂，由福州教育學院四附小的林老師正在給孩子們上美術課。網(wǎng)絡的另一端，長樂金峰小學的孩子們也在聚精會神地聽林老師的講解。林老師教學影像可以在金峰小學前端電子白板上顯示，課件和板書也會同步呈現(xiàn)；林老師講課的聲音和四附小學生上課時的聲音也可以傳遞到金峰小學的教室里。這樣一來，林老師可以對著自己的學生和異地長樂的學生同時授課，兩地班級的學生就好像在一個教室里，如同面對面教學。上課過程中，林老師可以對兩地學生進行點名和提問，還可以給兩地學生布置教學任務、組織相互點評、開展實時討論。一開始，金峰小學的學生上起課來有些靦腆，回答問題都不是很積極，他們的表情是既興奮又有點擔心。興奮的是這樣的模式，這樣的老師上課很新奇；擔心的是自己的程度跟不上，怕被笑話。隨著課堂的深入，林老師的講課深深吸引了金峰小學的學生們，四附小的學生們上課的氣氛感染了農(nóng)村學生。漸漸的，我們看到了農(nóng)村學生和林老師的互動、農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生間的互動，課堂氣氛逐漸熱烈起來。遠程互動課堂提供了農(nóng)村學校師生共同享有城鎮(zhèn)優(yōu)質資源，幫助城鎮(zhèn)與農(nóng)村兩地學生通過討論、探究和協(xié)作等過程，提高學習效率。

5結束語

隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使傳統(tǒng)的通用的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的機會和可能，一種新型的、以教師為中心的、自主的教師專業(yè)發(fā)展模式——信息技術環(huán)境下的教師學習共同體已經(jīng)形成。通過遠程教育不僅可以提高優(yōu)秀教育教學資源的利用率、共享率、降低了學習成本，而且極大提高了學習效率，福州教育視頻遠程研修一體化平臺發(fā)揮著巨大支撐作用，造福全市廣大師生。