燕敏　杜開峰

摘要：傳統(tǒng)的期末試卷只是一些題目的羅列和分?jǐn)?shù)，即表象，題目和分?jǐn)?shù)背后的能力學(xué)生是否掌握不得而知。該文揭開表象，直接針對(duì)課程目標(biāo)中的7個(gè)能力進(jìn)行過程化考核，避免了傳統(tǒng)期末考試中發(fā)現(xiàn)問題為時(shí)已晚的弊端，重在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控。該考核標(biāo)準(zhǔn)是“教、學(xué)、做、評(píng)”合一的教學(xué)模式的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；能力考核；過程考核；“教學(xué)做評(píng)”合一

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0167-03

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校中一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前各院校都在積極推進(jìn)這門課的課程改革，筆者查閱了大量的論文，大部分只是針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，然而作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：考試，研究成果卻寥寥無幾?？荚囀菣z測(cè)教師教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，科學(xué)的考試方式對(duì)建立先進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面也發(fā)揮著重要作用。

1目前考試制度存在的弊端

分析目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核方式無外乎有兩種：期末筆試和期末上機(jī)考試，筆試現(xiàn)在采用的較少，大部分院校采用期末上機(jī)考試，雖然也有平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的考勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較主觀。這樣的考試制度主要有兩個(gè)弊端：

1）考試題目仍然偏向于應(yīng)試，考試試卷只是一些題目和分?jǐn)?shù)的羅列，即表象，題目和分?jǐn)?shù)背后的能力學(xué)生是否掌握不得而知。現(xiàn)在企業(yè)越來越看重大學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而不只是一紙成績(jī)。

2）考試功能沒有完全發(fā)揮出來。大學(xué)課程考試的目的不同于以選拔人才為目的的高考，我認(rèn)為大學(xué)課程考試的目的是以考促學(xué)，以考促教，及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的期末考試直到學(xué)期結(jié)束才發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一個(gè)基礎(chǔ)能力都沒有掌握，比如不會(huì)熟練選中，而計(jì)算機(jī)中所有操作都是先選中再操作，后面的問題自然像滾雪球一樣越積越多，很難迎頭趕上，所以補(bǔ)考后還是不及格?？荚嚨姆答佌{(diào)節(jié)功能沒有發(fā)揮出來，也沒有實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

鑒于此，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，提出基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)。

該考核標(biāo)準(zhǔn)是“教、學(xué)、做、評(píng)”合一的教學(xué)模式的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

2基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)

能力的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要對(duì)能力進(jìn)行合理描述和分解，從而可量化可考核，大部分能力用“會(huì)”來描述，比如會(huì)安裝與卸載應(yīng)用程序，少部分能力用“了解”、“理解”“識(shí)記”來描述，比如了解計(jì)算機(jī)病毒的概念、特征和傳播途徑，理解本地資源和遠(yuǎn)程資源的區(qū)別，識(shí)記計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和層次結(jié)構(gòu)，關(guān)于文字錄入部分，用具體的數(shù)據(jù)作為指標(biāo)，比如中文錄入達(dá)到50漢字/分鐘且準(zhǔn)確率大于等于95%。不同類型的能力采用不同的考核方式。

2.1關(guān)于能力的分解

本文將7個(gè)一級(jí)能力分解為16個(gè)二級(jí)能力，針對(duì)每一個(gè)二級(jí)能力設(shè)置若干觀測(cè)點(diǎn)，觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)置是對(duì)二級(jí)能力的進(jìn)一步分解，使其可考核，因?yàn)槟芰υ叫≡饺菀卓己?。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)需要掌握的能力，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，比如word排版，先會(huì)制作自薦信（基本編輯排版）、個(gè)人簡(jiǎn)歷（word表格），再會(huì)排版畢業(yè)論文（圖文混排、分頁分節(jié)、頁眉頁腳等）；遵循能力之間的遞進(jìn)關(guān)系，比如先會(huì)選中，才會(huì)其他操作。

2.2現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分的考核方式

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課重在應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作和生活中的問題，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性用途。通過觀察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的過程，就可以判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作是否規(guī)范，是否熟練。因此筆者大膽提出現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分的考核方式，即教師觀察學(xué)生操作，當(dāng)場(chǎng)給分。這一考核方式主要針對(duì)“會(huì)”部分的能力。針對(duì)三大辦公軟件部分的能力4，5，6采用“現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分+作品打分”，即在上機(jī)操作中對(duì)照觀測(cè)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)打分，完成部分觀測(cè)點(diǎn)的考核，其余觀測(cè)點(diǎn)通過學(xué)生提交的作品完成情況分析背后的能力是否掌握。因?yàn)檗k公軟件部分，觀測(cè)點(diǎn)較多，所有觀測(cè)點(diǎn)都采用現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分時(shí)間來不及，而且作品可以反映學(xué)生的審美、藝術(shù)方面的能力，比如word、ppt部分設(shè)置字體、樣式等排版不會(huì)要求具體設(shè)置成哪一種，學(xué)生自己來設(shè)置，這和目前很多計(jì)算機(jī)考試不一樣。

2.3過程化考核

過程考核模式是通過不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，得出的信息被用來調(diào)節(jié)教學(xué)，是“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力的形成過程。

本文的過程化考核采用學(xué)完一個(gè)能力考核一個(gè)能力的方式，類似于駕?？荚嚒Ｍㄟ^該過程化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師可以及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)能力是否掌握都有記錄），有問題及時(shí)解決，克服了傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的期末考試的學(xué)期結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生最基礎(chǔ)的能力都沒有掌握的弊端，充分發(fā)揮考試的激勵(lì)功能和反饋調(diào)節(jié)功能，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。

2.4設(shè)置關(guān)鍵能力及能力的權(quán)重

學(xué)完這門課要掌握一些最基本的能力，比如會(huì)正確開機(jī)、關(guān)機(jī)和重啟電腦，會(huì)創(chuàng)建新文檔并將文檔保存在指定位置等，如果這些最基本的能力都不會(huì)，其他能力即使都會(huì)，這門課也過不了，這些最基本的能力稱為關(guān)鍵能力。只要有一項(xiàng)關(guān)鍵能力不合格，這門課即不合格，因?yàn)樗械哪芰Χ际且赃@些關(guān)鍵點(diǎn)為基礎(chǔ)。

每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)根據(jù)它的難易程度有不同的權(quán)重。

為了體現(xiàn)分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)再設(shè)置一組選考的內(nèi)容，完成其他能力之后再來考核這些選考能力，類似于附加題，不是每個(gè)同學(xué)都必須要求達(dá)到。該考核標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如表格1，表格2所示：

表格2就是每一個(gè)學(xué)生的過程考核評(píng)價(jià)單，因?yàn)楸砀裉?，這里只截取了一小部分。每個(gè)學(xué)生都有一張表格2，相當(dāng)于傳統(tǒng)的期末試卷。每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)的得分只有兩個(gè)結(jié)果，l和0（1為會(huì)，0為不會(huì)），每一個(gè)能力最后的得分為該能力中每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)的得分乘以對(duì)應(yīng)的權(quán)重再相加，總分為各能力的得分相加?？偡殖^100分，使用公式轉(zhuǎn)換為百分制：最后得分=實(shí)際得分/162*100。

3教學(xué)效果分析

現(xiàn)就本校2014級(jí)某專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的考核方式研究試驗(yàn)。首先，將兩個(gè)班級(jí)定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點(diǎn)班”，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為78人。然后，對(duì)“傳統(tǒng)班”的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的上機(jī)考試的考核方式。而“改革試點(diǎn)班”的學(xué)生，則采用基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和問卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

3.1期末考試成績(jī)對(duì)比

兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同的考核方式后，80～90分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出7個(gè)百分點(diǎn)，70～80分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個(gè)百分點(diǎn)，60～70分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個(gè)百分點(diǎn)，0～60分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低9個(gè)百分點(diǎn)。也就是說，在采用了基于能力的過程化考核方式后，學(xué)生的整體成績(jī)有了一個(gè)較大幅度的提升，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。

3.2學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)取樣20名學(xué)生，展開學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個(gè)問題：1）學(xué)習(xí)完這門課程后，你對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解？2）你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？3）你是否清楚這門課程的課程目標(biāo)？4）你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求？5）在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高？

本文以兩個(gè)班回答“是”的問卷為例，統(tǒng)計(jì)了解計(jì)算機(jī)組成、覺得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5個(gè)問題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。

由圖3所示，對(duì)調(diào)研問題的回答情況中，覺得對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為15人；認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點(diǎn)班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標(biāo)的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點(diǎn)班”為18人；認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為17人；覺得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點(diǎn)班”為19人。

綜上所述，無論是從考試成績(jī)，還是學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況來看，“改革試點(diǎn)班”的學(xué)生在綜合評(píng)定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)的上機(jī)考試，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4小結(jié)

本文提出了基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐修改，終于完成了基于能力的過程考核評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)，并通過采用傳統(tǒng)期末上機(jī)考試和采用基于能力的過程化考核方案兩個(gè)班教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，得出該考核方案更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

該考核方案使考試真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的，達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。