黃玉

摘要：為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，從《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了改革與探索，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教育；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0143-02

1課程概況

《計(jì)算機(jī)輔助教育》是針對(duì)高師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要必修課程，它融合了教育學(xué)、心理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的理論與應(yīng)用，是教育技術(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系中不可或缺的的內(nèi)容。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育有一個(gè)比較全面的了解；掌握計(jì)算機(jī)輔助教育的基礎(chǔ)概念和基本理論；具備一定的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作能力。作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的多學(xué)科交叉課程，其內(nèi)容涉及面廣，信息量大，而且又與新技術(shù)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著很多的問(wèn)題：首先，“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”，這是《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程面臨的首要挑戰(zhàn)；其次，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，難以提高90后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)群體式的大班授課，導(dǎo)致教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分、有效的輔導(dǎo)；第三，教學(xué)內(nèi)容與教育實(shí)踐脫節(jié)，過(guò)分注重理論知識(shí)教學(xué)，弱化了實(shí)踐和應(yīng)用性教學(xué)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到計(jì)算機(jī)輔助教育課程的先進(jìn)性和實(shí)用性，更無(wú)法體會(huì)實(shí)踐帶來(lái)的深刻性和成就感。為了解決這些問(wèn)題，本人結(jié)合我校的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程進(jìn)行了一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等方面的改革研究和探索，目的是讓學(xué)生能夠掌握如何用技術(shù)為“以人為本”的教育理念服務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

2課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r以及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和《計(jì)算機(jī)輔助教育》的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)O(shè)置的《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面。

2.1基本理論

該部分主要介紹計(jì)算機(jī)在輔助教育與教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用發(fā)展概況以及應(yīng)用方法、策略和技術(shù)等，組成結(jié)構(gòu)如圖l所示：

理論部分具體內(nèi)容包括了計(jì)算機(jī)輔助教育概況、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略、計(jì)算機(jī)輔助教育管理、計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)法。希望通過(guò)理論部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解、掌握計(jì)算機(jī)輔助教育有關(guān)的概念和發(fā)展方向、計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用和潛在優(yōu)勢(shì)以及計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用的基本形式及特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略、人機(jī)界面及交互的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理及計(jì)算機(jī)輔助教育中網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)等，能對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育有一個(gè)真正的比較全面的了解，為后面的實(shí)踐教學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解必須通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)才能加深。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要包括多媒體CAI課件與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)方面，該部分內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高計(jì)算機(jī)操作能力具有重要意義。我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了一些取舍，重點(diǎn)是多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與制作，這是考慮到這門課程本身課時(shí)就比較緊張，而且后期學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程制作的專門課程。

課時(shí)方面，本課程教學(xué)計(jì)劃安排為68學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)比為1：1，在具體實(shí)施時(shí)，每周四節(jié)課，兩節(jié)課為理論講解或操作要點(diǎn)演示，另2節(jié)為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。

3課程教學(xué)模式的選擇

《計(jì)算機(jī)輔助教育》是一門理論知識(shí)和操作技能并重的課程，它的目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法方式比較單一，理論課部分都是教師滿堂灌，學(xué)生在下面記筆記，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分一般都是老師在課堂上先講解一些案例和具體的操作，然后學(xué)生上機(jī)模仿完成作業(yè)。這種重理論知識(shí)灌輸、輕動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是理論課學(xué)生不愿意聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課又不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實(shí)踐能力，老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果都不滿意。為改變這種狀況，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了不同的教學(xué)方式和模式，目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助教育》這門課程的主觀能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.1研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、研究的樂(lè)趣、協(xié)作的樂(lè)趣和成功的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)，不同以往的接受性學(xué)習(xí)，它改變了教師直接把知識(shí)和結(jié)論告訴給學(xué)生的做法，而是通過(guò)教師提出問(wèn)題并提供與問(wèn)題有關(guān)的材料，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)，根據(jù)有些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的講授法和討論法，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后作教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。如在講授計(jì)算計(jì)輔助教學(xué)的模式和策略時(shí)，教師在課堂上首先講解有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的含義，列舉其中一個(gè)模式的一些應(yīng)用實(shí)例，然后布置課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：每個(gè)小組課下去查找有關(guān)資料（書籍、網(wǎng)絡(luò)），搜集其他幾種模式在教學(xué)應(yīng)用中的具體實(shí)例，并對(duì)每個(gè)實(shí)例的教學(xué)方式、基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法進(jìn)行討論和總結(jié)。在探究階段，每個(gè)小組指定一名學(xué)生對(duì)本小組前期收集的實(shí)例向老師和全班同學(xué)進(jìn)行展示并作具體的介紹，其他同學(xué)或老師可以進(jìn)行提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)全班同學(xué)的共同探討，可以讓所有學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常見(jiàn)的幾種模式。在最后的總結(jié)階段，教師把討論的結(jié)果進(jìn)行梳理，向全班學(xué)生解釋說(shuō)明各種教學(xué)模式之間是相互交叉、相互聯(lián)系的，以便加深他們對(duì)讓該部分教學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式改變了沉悶的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，把課堂真正地還給了學(xué)生，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。但教學(xué)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，所占的學(xué)時(shí)較多，因此，該教學(xué)模式主要是集中在理論課教學(xué)過(guò)程，并且是有選擇地進(jìn)行。

3.2微課程教學(xué)模式

微課發(fā)端于20世紀(jì)90年代美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Mc Grew教授提出的60秒課程，它包括概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例三個(gè)部分。后來(lái)在薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院得到發(fā)揚(yáng)光大，并成為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）等教學(xué)模式的基礎(chǔ)。微課程實(shí)際上是一種微型課程體系，它是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律把原課程進(jìn)行分解，使之成為具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)和反思等在內(nèi)的課程體系，它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并與其他的媒體資源（如課件、教案、測(cè)試題等）一起構(gòu)成“微教學(xué)環(huán)境”。微課程的碎片化知識(shí)能夠有效消解知識(shí)的體系化和結(jié)構(gòu)化，它的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)時(shí)代特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)提供了便利，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。微課程的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)階段：知識(shí)萃取階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段和微課程制作階段。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)，主題的選擇必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度、主題的廣泛性等因素，基于此，我們對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程中的一些知識(shí)點(diǎn)（主要是多媒體課件制作部分內(nèi)容）進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，選擇出了如Author-ware中顯示圖標(biāo)及其使用、等待圖標(biāo)和擦除圖標(biāo)的使用、固定終點(diǎn)和沿路徑定位等各種動(dòng)畫的制作、人機(jī)交互的設(shè)計(jì)、分支程序的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)制作成微課。每個(gè)微課都有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的任務(wù)以及有關(guān)的操作演示視頻，同時(shí)還配套有練習(xí)題目等資源。我們還通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把這些微課程進(jìn)行了發(fā)布，這樣就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生還可以利用各種客戶端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，解決了課堂教學(xué)課時(shí)不足的矛盾。因此，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，微課程教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和在教育中的應(yīng)用越來(lái)越深入，這種基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化的學(xué)習(xí)方式將會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

3.3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整“項(xiàng)目”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)模式具有“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教師在上面認(rèn)真講、學(xué)生在下面仔細(xì)聽(tīng)和記筆記的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和探究性。常被運(yùn)用到很多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)被證明能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《計(jì)算機(jī)輔助教育》課程教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式要求所有的學(xué)生以小組合作的形式參與到項(xiàng)目中來(lái)，并最終完成項(xiàng)目。在進(jìn)行分組時(shí)，每個(gè)小組成員3至5人，組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期間的協(xié)調(diào)、組織等工作。組員的形成不能完全依靠學(xué)生的自由組合，要考慮到學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)操作能力等因素，盡量做到組員的成績(jī)、性別均衡分布。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師確定項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和考核要求，教師提出項(xiàng)目任務(wù)——制作一個(gè)多媒體課件，并對(duì)這個(gè)任務(wù)作出一些說(shuō)明和要求。第三個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施，任務(wù)明確后，各個(gè)小組要對(duì)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行討論，把任務(wù)細(xì)化，并根據(jù)組內(nèi)成員的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工。接下來(lái)就是各成員收集項(xiàng)目的相關(guān)素材，依據(jù)設(shè)計(jì)和主題內(nèi)容的要求對(duì)收集的素材進(jìn)行深加工處理，如利用各種工具對(duì)文字、圖像、聲音和視頻等處理。然后就是利用Authorware課件開(kāi)發(fā)工具來(lái)設(shè)計(jì)、制作多媒體課件。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生克服“技術(shù)屏障”，還要提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。最后經(jīng)過(guò)不斷的討論、修改、調(diào)試和完善，才會(huì)完成整個(gè)項(xiàng)目作品。第四個(gè)環(huán)節(jié)是成果交流與考核評(píng)估，作品制作出來(lái)之后各學(xué)習(xí)小組要總結(jié)歸納項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)的思路、制作方法、活動(dòng)收獲體會(huì)等，并制作成一個(gè)PPT演示文稿進(jìn)行全班同學(xué)的相互交流、匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)的合作情況。最后的評(píng)價(jià)除了教師的評(píng)價(jià)外，還包括組內(nèi)組員的自評(píng)和互評(píng)、組間的自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，學(xué)到的知識(shí)更全面、更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了加強(qiáng)。

4課程評(píng)價(jià)與考核

《計(jì)算機(jī)輔助教育》這門課程的特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核應(yīng)該是項(xiàng)目完成情況與期末考核并重，因此我們采用了傳統(tǒng)的筆試與實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果相結(jié)合的考核方式，其中筆試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)各占50%。實(shí)踐成績(jī)的參考不僅包括項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量，還有作品展示、回答提問(wèn)、同學(xué)互助等因素。

5結(jié)束語(yǔ)

本課程自實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革以來(lái)，取得了較好的教學(xué)成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，各種能力包括自主學(xué)習(xí)與合作的能力、交流與表達(dá)的能力、計(jì)算機(jī)操作與動(dòng)手的能力等都得到了很好的鍛煉和提高，尤其是多媒體課件制作的水平得到了很大的提升。特別是近幾年來(lái)，多名學(xué)生參加了“全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中的多媒體課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和安徽省教育廳舉行的多媒體教育軟件評(píng)比等活動(dòng)并多次獲獎(jiǎng)，其中有5人次獲得了國(guó)家、省級(jí)一等獎(jiǎng)，20多人次獲得了二、三等獎(jiǎng)。