楊骎

種植需要等待，教育教學更需要耐心等待。因為教學過程的每個環(huán)節(jié)都不可急躁，都需要精心把握，慢慢等待。從候課到提問，再到小組合作以及訂正錯題都需要教師靜下心來，等待學生自我調(diào)整，自我思考，自我發(fā)現(xiàn)。這樣才能使學生獲得成長和進步。

莊稼，從播種到收獲，需要漫長的等待，慢慢等待發(fā)芽、拔節(jié)、開花、結(jié)果、成熟，最后才能收獲喜人的碩果。種植如此，教書育人更是如此。肖川博士在《教育的理想與信念》中提出了新時期教師應該具備的“六個學會”，即學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創(chuàng)新，之所以把“學會等待”放在了首位，是因為就教學而言，每個環(huán)節(jié)都不能急躁，都需要精心把握，慢慢等待。

候課等靜。為了讓學生盡快進入上課狀態(tài)，我曾經(jīng)與學生比音高，結(jié)果都是大聲喝止無效后便滿腔怒火地開始講課。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學生竟然已經(jīng)習慣了這種方式，老師累、學生煩，課程還沒開始，師生關(guān)系已劍拔弩張。和諧的課堂氣氛從何而來？良好的教學效果何以保證？如此的教學，快樂到哪里尋找？都說“良好的開端是成功的一半”，這不良的開端豈不是失敗的預示嗎？何不靜等學生自行調(diào)整，靜心侯課呢？慢慢開始學著心平氣和地等待，學著在等待中去欣賞，去思索，收獲好心情，然后氣定神閑、面帶笑容開始一節(jié)課的教學。時間久了，學生又習慣了我靜靜地等待，同時教學過程也變得非常順利。師生會心的微笑，成了我們開始課堂活動的信號。

問題等答。我曾經(jīng)為了完成教學任務，增加了課堂容量，加大了課堂密度，結(jié)果往往是提出問題后，很著急地請學生回答，幾乎就沒有給他們思考的時間，學生也就出現(xiàn)了思考不深入，答案膚淺，甚至是無所適從的現(xiàn)象。而在這種情況下我們就會迫不及待地講解或宣布答案，好像提出的問題只是課堂形式的需要，僅僅是為了引出教師所要傳授的知識點而已，并不是為了讓學生發(fā)散思維、學會思考，最終使問題的提出和回答流于形式。時間久了，學生就會形成懶于思考，等著講解的不良習慣。課堂提問應該是引領(lǐng)學生思維發(fā)展，培養(yǎng)思考能力，掌握思考方法的有效途徑。所以，提出問題后，教師一定要給學生充足的思考時間，學會靜靜地等待，使學生展現(xiàn)自己的風采，體驗成功的喜悅，收獲更多知識、方法和能力。

合作等報。小組合作探究是新課程理念下被充分認可的教學活動形式。在隨堂課、觀摩課與優(yōu)質(zhì)課等各級各類的課堂教學活動中，小組合作成了必不可少的評價指標之一，也得到了教師們的充分重視和認可。然而從眾多的聽課過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作很多時候也僅僅是形式上的安排，根本沒有考慮操作時間的問題，學生沒有操作完成或還正在討論，老師就開始請學生匯報。學生就會“聽話”地停止正在進行的合作（無論和合作到了哪種程度），端坐靜聽。這樣的合作更多的僅僅是形式的存在，學生并沒有獲得充分操作、觀察以及思考的時間，必然也不會有真正意義上的收獲與發(fā)現(xiàn)。所以，教師一定要給予學生充足的時間去操作、觀察、思考以及討論，然后進行匯報，才能使他們有更多的發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識，提升更高的能力，真正發(fā)揮小組合作的作用和價值。

下課慢走。我習慣在離下課10分鐘時布置課堂作業(yè)，就是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。雖然在下課前大多數(shù)學生基本能完成作業(yè)，我也能立即面批，但是還存在部分做題慢的學生不能在下課前完成的現(xiàn)象，一旦我離開教室，這些沒寫完的學生也會收筆停做。由于小學生比較貪玩，容易忽略未完成的作業(yè)，當教師再詢問他作業(yè)情況時，才會猛然想起，迅速回座位完成作業(yè)。如果下課后，教師暫時待在教室（我都有這樣的習慣：要求做完作業(yè)的學生立即離開教室，教室里只剩下沒有完成作業(yè)的學生），既有利于為未完成作業(yè)的學生提供良好的學習環(huán)境，又能督促未完成作業(yè)的學生盡快做好。當他們看教師沒有離開，而是在等待批改他們的作業(yè)，就會抓緊時間完成。這也不會耽誤教師多少時間，因為沒寫完的學生，一般也剩的不多，等幾分鐘基本可以完成。當然，教師也一定要把握等好時間，最多等三分鐘，要留給學生休息調(diào)整的時間，不能影響下一節(jié)課。

錯題慢糾。當我們遇到學生作業(yè)犯了錯誤的時候，為了省事，很多時候是將作業(yè)本發(fā)下去，讓學生自行訂正，教師在收上來后或下次批改作業(yè)時打鉤了事。學生是怎么訂正的？抄襲同學的答案，還是自己發(fā)現(xiàn)了問題而糾正的？我們無從知曉。有時不問緣由，就對學生一頓劈頭蓋臉地批評：“你怎么做的？”“你上課沒聽講么？”“怎么能這么做呢？應該……”以上的做法我認為都是不可取的。教師可以找到學生，幫他看做錯的題并詢問學生：“這道題為什么這樣做，你能說一下解題思路嗎？”等待學生回顧自己的解題過程。接著，教師趁機糾正他的錯誤點講解正確的解題方法，再讓他去認真訂正。訂正后，也不應急著結(jié)束，還應讓他反思錯誤產(chǎn)生的原因，等待他和之前的錯誤做一個對照，了解原因，如：審題不清、表述不清以及題意未懂。這樣，學生才會對此次錯誤有清醒的認識，才能收到訂正應有的效果。

長期實踐證明：靜靜等待不僅不會影響教學進度、降低教學質(zhì)量，而且能起到事半功倍的效果。長期的堅持，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會自我管理，學會獨立思考，學會合作交流。同時也有利于學生個人素養(yǎng)的提高，讓其學會尊重，學會欣賞，學會傾聽，學會互助。當然，一切教學活動都要從學生自然成長的角度出發(fā)，遵循科學的自然規(guī)律，給學生成長的時間，心懷期待，靜待花開。

（卸甲鎮(zhèn)伯勤小學）