□ 孫宏吉 路金輝

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的調(diào)查與思考──以山西大同大學(xué)為例

□ 孫宏吉 路金輝

微博以信息傳播便捷即時(shí)、傳播過(guò)程雙向互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)引起了許多教育者的注意，欲將其引入大學(xué)課程，增強(qiáng)大學(xué)課程教學(xué)的互動(dòng)性。本文運(yùn)用實(shí)證分析，使用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以山西大同大學(xué)全日制在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)微博的使用情況、將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度與意愿進(jìn)行調(diào)查與分析。在調(diào)查基礎(chǔ)上提出將微博引入大學(xué)課程教學(xué)要慎重，同時(shí)要注意防范其可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，使微博成為輔助教學(xué)的新媒體教學(xué)平臺(tái)。

微博；大學(xué)生；課程教學(xué)

微博（Micro-Blog）是一種非正式的迷你型博客，是基于Web2.0平臺(tái)的一種可以發(fā)布即時(shí)消息的系統(tǒng)。微博因創(chuàng)新的交互方式、及時(shí)的傳播速度、廣泛的傳播范圍以及良好的技術(shù)支撐等，成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾男畔?lái)源與互動(dòng)平臺(tái)。在教育信息化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)下，教育者要將其引入大學(xué)課程教學(xué)，并使用合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論，從理論角度論證其合理性。不少研究者已經(jīng)開(kāi)始思考如何將微博的功能優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到大學(xué)教育中，并對(duì)其可行性進(jìn)行了一系列思考。教育者在引入新的教學(xué)方式之前要考量作為教育主體的學(xué)生是否具備條件或者是否愿意接受新的教學(xué)方式，這正是本文要解決的主要問(wèn)題。

一、研究對(duì)象和方法

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為山西大同大學(xué)全日制在校本科生。調(diào)查方法主要使用的是配額抽樣的方法，即根據(jù)16個(gè)學(xué)院的人數(shù)按比例將500份問(wèn)卷發(fā)放給各個(gè)學(xué)院，再按每個(gè)年級(jí)的人數(shù)按比例分發(fā)。本次調(diào)查一共發(fā)放500份問(wèn)卷，收回490份，未收回10份，其中有效問(wèn)卷486份，無(wú)效問(wèn)卷為4份。

調(diào)查問(wèn)卷共31題，調(diào)查內(nèi)容包含大學(xué)生最經(jīng)常接觸的媒體、上網(wǎng)的時(shí)間段、是否擁有微博、微博使用頻率以及他們對(duì)于微博引入大學(xué)課程教學(xué)做法的態(tài)度等方面，調(diào)查角度比較全面，問(wèn)題比較細(xì)致，所以這次調(diào)查具有一定的代表性和可信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

微博隨時(shí)隨地的信息分享、移動(dòng)化學(xué)習(xí)必須依賴一定的設(shè)備設(shè)施，這是進(jìn)行微博教學(xué)的前提條件。山西大同大學(xué)接受問(wèn)卷調(diào)查的486位學(xué)生中，經(jīng)常接觸電腦互聯(lián)網(wǎng)的有277人，占57%；經(jīng)常接觸手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的有368人，占75.72%，這就為微博的普遍使用奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)調(diào)查顯示，每天上網(wǎng)的有332人，占總調(diào)查人數(shù)的68.31%；2-3天上一次網(wǎng)的有61人，占總?cè)藬?shù)的12.55%；而很久上一次網(wǎng)的人只占1.44%。具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1

數(shù)據(jù)顯示山西大同大學(xué)學(xué)生上網(wǎng)便捷，而且使用頻率較高，這為使用微博和將微博引入課程教學(xué)的構(gòu)想提供了設(shè)備設(shè)施基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也具備了微博學(xué)習(xí)的硬件條件。

（一）微博普及率高、使用意愿較強(qiáng)

大學(xué)生刷微博已經(jīng)成為一種生活方式。調(diào)查顯示，山西大同大學(xué)學(xué)生中未開(kāi)通微博的只占15.64%，擁有新浪微博的占41.56%，擁有騰訊微博的占37.24%，擁有多個(gè)微博賬號(hào)的占17.49%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖2（此題為多選題）。

圖2

在是否將開(kāi)通微博（包括已有微博賬號(hào)想開(kāi)通其他微博和沒(méi)有微博賬號(hào)想開(kāi)通微博的同學(xué)）的調(diào)查當(dāng)中，只有1.85%的學(xué)生選擇不開(kāi)通微博，而98.15%的學(xué)生選擇開(kāi)通微博。

（二）開(kāi)通微博的目的明確

根據(jù)滿足理論，把受眾成員看作有著特定“需求”的個(gè)人，有需求才會(huì)有行動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有開(kāi)通微博的學(xué)生都是有需求和有目的的。開(kāi)通微博無(wú)目的的學(xué)生只占0.21%，比例極小。開(kāi)通微博“關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，表達(dá)看法”的目的占比最高，達(dá)到57.82%?！巴卣挂曇埃瑢W(xué)習(xí)新知識(shí)”的需求占到了38.89%，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了微博之于學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

（三）微博的使用時(shí)段相對(duì)集中

在社交媒體快速發(fā)展的今天，上網(wǎng)刷微博成為眾多大學(xué)生接收信息的方式之一。掌握了學(xué)生們的微博使用時(shí)間段，教師就能更好地利用微博與學(xué)生進(jìn)行生活交流和教學(xué)互動(dòng)。本次調(diào)查對(duì)山西大同大學(xué)學(xué)生使用微博時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中大于5小時(shí)的占1.03%，2-5小時(shí)的占6.38%，1-2小時(shí)的占26.54%，小于1小時(shí)的占66.05%。而使用微博的時(shí)間段多集中于18時(shí)到24時(shí)，所調(diào)查人數(shù)中有335人選擇此時(shí)段，比例高達(dá)68.93%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3（此題為多選題）。

圖3

由上圖可以看出，18時(shí)到24時(shí)是大學(xué)生使用微博的高峰時(shí)段，具有很強(qiáng)的時(shí)段聚集性。

（四）手機(jī)成為刷微博的主要終端

目前，隨著無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，通過(guò)手機(jī)終端可以隨時(shí)隨地登錄和使用微博，打破了時(shí)間和空間的限制，這種方式日趨普遍，深受微博用戶的喜愛(ài)。當(dāng)然，其他的登錄方式也少量存在。本次調(diào)查顯示有72.02%的學(xué)生選擇在手機(jī)終端上使用微博，通過(guò)臺(tái)式或筆記本電腦使用微博的占32.1%，在平板電腦上使用微博的占17.08%，在其它終端上使用微博的占6.58%。具體情況如圖4（此題為多選題）。

圖4

手機(jī)終端成為大學(xué)生登錄微博的主要方式，這正符合了大學(xué)生的身份特點(diǎn)，手機(jī)的使用在大學(xué)生中是非常普遍的，教育者要從這一顯著特征出發(fā)使用微博開(kāi)展教學(xué)，才可能取得良性的響應(yīng)。

（五）清晰地認(rèn)知微博的利與弊

將微博引入教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)微博的利弊有清晰的認(rèn)知并能自覺(jué)抵制微博的負(fù)面影響。而大學(xué)生群體對(duì)微博的利弊具有較為理性的認(rèn)知。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.81%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢(shì)是溝通便捷，35.6%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢(shì)是交際范圍大，44.44%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢(shì)是信息量大，還有24.69%的學(xué)生認(rèn)為是言論自由。

任何事物都具有兩面性，同樣地，微博是一把“雙刃劍”，有利也有弊。在微博弊端調(diào)查過(guò)程中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為微博的弊端是“加劇信息爆炸與信息失真”；49.18%的學(xué)生認(rèn)為是“微博虛擬隱匿性”；48.56%的學(xué)生認(rèn)為是“微博的無(wú)規(guī)范性，易引起道德缺失”；25.72%的學(xué)生認(rèn)為“微博導(dǎo)致強(qiáng)迫癥和焦慮癥”；27.57%的學(xué)生認(rèn)為“信息泛濫帶來(lái)‘電子毒品’，危害社會(huì)”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，微博弊端的多選率達(dá)到了59.67%，大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到微博的弊端，就能在實(shí)際使用過(guò)程中揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，更積極有效地利用微博。這為微博引入大學(xué)課程教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

（六）將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度

2016年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入第22個(gè)年頭，20多年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)以驚人的速度改變著我們的生活。對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)既是休閑娛樂(lè)的工具，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的幫手。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，山西大同大學(xué)接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中100%的學(xué)生每周都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這也為微博引入課程教學(xué)提供了極大的可能性。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于教學(xué)是否產(chǎn)生效果起著決定性的作用。學(xué)生主動(dòng)使用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿是開(kāi)展微博教學(xué)的基礎(chǔ)。在是否愿意將微博引入教學(xué)過(guò)程的態(tài)度調(diào)查中，有22.22%的學(xué)生表示非常愿意，有45.88%的學(xué)生表示愿意，有17.28%的學(xué)生表示不愿意，有3.10%的學(xué)生表示非常不愿意，有11.52%的學(xué)生則表示無(wú)所謂。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖5。

圖5

從圖5中我們可以看到，有68.1%的學(xué)生非常愿意或比較愿意微博被引入教學(xué)過(guò)程中，有11.52%的學(xué)生對(duì)此持中間態(tài)度，從整體上看有79.62%的學(xué)生不反對(duì)將微博引入課程教學(xué)。所以，將微博引入課程教學(xué)有比較廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，也說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是愿意接受并支持微博互動(dòng)教學(xué)這種新形式的。

（七）微博引入大學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查

形式服務(wù)于內(nèi)容，沒(méi)有精彩的內(nèi)容再好的平臺(tái)也只會(huì)曇花一現(xiàn)，若要將微博引入課程教學(xué)，好的內(nèi)容才是王道。此次研究，我們針對(duì)微博教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，若將微博用于大學(xué)課程教學(xué)，有23.87%的學(xué)生最想了解知識(shí)點(diǎn)，有31.69%的學(xué)生最想了解學(xué)習(xí)方法，有37.86%的學(xué)生最想進(jìn)行師生交流，有28.81%的學(xué)生最想進(jìn)行問(wèn)題解疑。

現(xiàn)代教育注重師生之間的良性互動(dòng)，而不是單純的知識(shí)灌輸，開(kāi)放、分享、平等、互惠、共生等理念應(yīng)該替代過(guò)去集中化、等級(jí)化、權(quán)威化的教育，成為教育的核心理念。而微博的本質(zhì)特征是互動(dòng)性，從調(diào)查中可以看出，“師生交流”一項(xiàng)所占比例最大。

現(xiàn)代教育是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在建構(gòu)過(guò)程中不僅包括師生互動(dòng)也包括生生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)。微博能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)地進(jìn)行信息發(fā)布、共享與反饋，形成靈活機(jī)動(dòng)的多向互動(dòng)。微博的互動(dòng)模式是多維的，它可以提供師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。在微博互動(dòng)性調(diào)查中，有15.64%的學(xué)生非常愿意回復(fù)他人信息、與他人繼續(xù)交流，有45.68%的學(xué)生則表示愿意回復(fù)和繼續(xù)交流。所以學(xué)生們通過(guò)微博交流互動(dòng)的熱情還是比較高的。

三、討論與思考

通過(guò)本次調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具備了相對(duì)成熟的物質(zhì)技術(shù)條件和比較穩(wěn)固的學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)具有一定的可行性，但是也需要注意一些問(wèn)題。

（一）微博引入大學(xué)課程教學(xué)需謹(jǐn)慎

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)，為教育者帶來(lái)新的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)渠道，這大大豐富了教學(xué)形式。但是目前微博用于課程教學(xué)的實(shí)例很少，沒(méi)有形成一定的系統(tǒng)規(guī)范，在這種形勢(shì)下不能貿(mào)然實(shí)踐，必須謹(jǐn)慎小心。調(diào)查中有22.43%的學(xué)生擔(dān)憂，有6.17%的學(xué)生排斥，還有11.93%的學(xué)生無(wú)明確態(tài)度。而且在第31題的回答中，有122人提出了自己明確的觀點(diǎn)，其中有71.31%的學(xué)生表示不贊成，不贊成的原因多是擔(dān)心微博引入課程教學(xué)后，對(duì)課堂秩序的沖擊以及微博內(nèi)容的龐雜對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消極影響。所以要將微博引入課程教學(xué)必須謹(jǐn)慎，可先小規(guī)模試行，切不可盲目推廣。

（二）可從二、三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)

微博使用情況與學(xué)生所在年級(jí)有很大關(guān)系。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)一年級(jí)有47人沒(méi)有微博，有56人擁有微博，擁有率為54.37%；大學(xué)二年級(jí)有25人沒(méi)有微博，有119人有微博，微博擁有率為82.64%；大學(xué)三年級(jí)有17人沒(méi)有微博，有138人有微博，擁有率為89.03%；大學(xué)四年級(jí)有10人沒(méi)有微博，有74人有微博，擁有率為88.09%。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生微博擁有率遠(yuǎn)低于二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生。與此同時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生大部分在外實(shí)習(xí)，課程很少而且以任選課為主，因此不適于使用微博進(jìn)行課程教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生中微博擁有人數(shù)少，盲目引入，效果可能大打折扣，而二、三年級(jí)學(xué)生課程安排和擁有微博的人數(shù)都合適，若要將微博引入課程教學(xué)，那么在二、三年級(jí)學(xué)生群體中最能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（三）明確微博教學(xué)的輔助地位

根據(jù)調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具有了實(shí)施的基礎(chǔ)，具有引入的現(xiàn)實(shí)可行性。但是教育者使用微博進(jìn)行教學(xué)時(shí)要明確課堂教學(xué)與微博教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)的主要形式，微博是課堂教學(xué)的輔助手段。課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)生的注意力集中度都是微博教學(xué)無(wú)法比擬的。因課程建立的微博教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，切不可貪新異而本末倒置、喧賓奪主。

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)會(huì)突破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，但是預(yù)期教學(xué)效果的取得需要教育者在實(shí)驗(yàn)與試點(diǎn)的過(guò)程中不斷探索，總結(jié)出微博用于大學(xué)課程的最佳模式，使其成為現(xiàn)代大學(xué)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

（孫宏吉：山西大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)研究所2012級(jí)博士生，山西大同大學(xué)文學(xué)院副教授；路金輝：山西大同大學(xué)文學(xué)院副教授）

本文系山西省十二五教育規(guī)劃課題“教育傳播學(xué)視閾下教育微博在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL-12012）的研究成果。