鄭麗敏

（漳州第一中學 福建漳州 363000）

摘 要：寫作、批改、講評、修改、評改共同構(gòu)成作文教學的一個完整序列過程，他們是相互作用緊密相聯(lián)的。在高三作文的講評中，教師要把握好月考的契機，通過技巧性的示范和點撥，讓學生在修改作文，評改作文的實踐中切實掌握方法，積累經(jīng)驗，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文講評 月考 修改 評改

一、把握好作文講評的契機，是序列作文講評指導的必備

前提

作文講評，是學生信息的反饋，這種反饋的信息不能過慢。一旦慢了，拖延至一到兩個星期，學生寫作熱情和興奮狀況，容易變成抑制，從而消磨了求知的興趣，影響了寫作的效果，所以把握好講評作文的時機很重要。在高三，在月考后的作文講評中進行作文的序列指導訓練，無疑是一次很好的契機。

首先，從批改的時效性來說，月考是做好的契機。月考作文集體高效地集中改卷，基本上兩天的時間就能完成批改，高壓下批改效率是相當快的。而常規(guī)作文從寫到講評之間的時間往往要拖上一至兩個星期，當然固然可能因為教師的繁忙，抽不開身，當然也不排除無高壓而帶來的懈怠。

其次，從學生的態(tài)度上來說，月考后的學生還處在強烈求知的興奮狀態(tài)中。每一次月考，學生都很在乎，因為在乎，所以每次現(xiàn)場寫作寫得認真，“作后講評”自然格外在乎，期許能夠提升自己的作文，此時的學生還沉浸在月考作文的興奮情緒中，趁熱打鐵的講評，無疑能夠最大程度地調(diào)動學生 “查缺補漏“的學習意識。

最后，從信息的收集上來看，月考是全年段同臺競技，可以讓教師最大范圍地在全年級中收集典型的講評素材，便于為講評做準備。

總之，無論從批改的時效性上來說，還是從學生的態(tài)度上來看，或從信息的收集上來看，月考都是最佳的講評作文的時機。抓住月考的契機，是高三序列作文講評的前提。

二、研究學生的作文，是考后序列作文講評指導的最有力的基礎

筆者講評作文遵循一個原則：從學生中來，到學生中去。也就是，要從學生作文中揪出帶有共性的病癥，作為課堂的解決的病癥點；再從學生范文中提取醫(yī)治方案，最終引導學生修改自己的作文。這種講評作文的原則，其目的就是要讓學生有心理認同感，覺得親切，有跳一跳就能摘到蘋果的沖動。這就要求教師講評前要精心研究學生的作文，做到心中有數(shù)。

研究從何開始？對于月考作文，這種研究，在全年級流程式的批改中，就要開始留心發(fā)現(xiàn)并記錄批改試卷中學生作文的精彩之處，或普遍缺陷，找好典型材料；分卷之后，拿到本班試卷，這時研究就更加必要了。

如何進行研究呢？筆者主要從三個方面來研究學生的作文：

1.通過研究試卷，發(fā)現(xiàn)學生最近的發(fā)展區(qū)域在哪？接下來作文講評要往哪里教？

2.研究學生病癥類型，從學生的病癥中拎出一個訓練點，圍繞它選擇典型材料，為作文講評做好鋪墊。典型材料分三種：一種是針對性的典型，圍繞訓練點而選擇的材料； 一種代表性的典型，主要是從不同角度，不同結(jié)構(gòu)模式中各挑一些有代表性的文章；還有一種是示范性的典型，為達到某個目的，所挑選的具有示范作用的評講材料。

3.尋找學生作文中的亮點，按立意、素材、結(jié)構(gòu)等類別分類打在課件上，為后面學生作文的升格修改做好鋪墊。

只有對學生作文了如指掌了，作文指導才能有的放矢，作文講評才能蓄意待發(fā)。正所謂“凡事預則立，不預則廢”所以，序列作文講評前，研究學生的作文，是不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、富有技巧性的示范點撥，是考后序列作文講評指導的

關(guān)鍵

作文講評指導，對于學生來說，方法的點撥是最有用的知識，優(yōu)秀的示范是最有效的指導，但是示范點撥是需要技巧的，如何技巧性的示范點撥呢？通過恰當?shù)囊龑?，在合理的時機中感悟品讀例文是較好的示范點撥方式。評講學生作文講究科學，注重方法的指導，能力的培養(yǎng)。抓住時機示范例文，才能給學生留下深刻的印象，而技巧點撥最關(guān)鍵的一點就是要抓好典型，讓學生學有榜樣，改有方向，在此基礎上只要教師善于啟發(fā)，在“導”上能下功夫，就一定能為學生鋪路搭橋，示范引領，最終讓學生豁然開朗，寫作的提升自然是水到渠成了。

四、學生的實踐性操作，是考后序列作文講評訓練點落實的保證

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，只有實踐的操作，學生才能切身領會課堂訓練點，真正做到心有所悟，融會貫通。可以說，這是對課堂訓練點消化和提升的過程，只說不練，所謂寫作方法一切皆是空談。那么學生的實踐操作如何突破呢？筆者認為可以從兩個方面來突破：一是通過評改的方式落實課堂的訓練點；二是通過作文升格修改，實踐訓練點。

而在作文的修改上，筆者認為：每次講評之后，都要舍得給予足夠的時間讓學生對自己的作文進行再修改，只有在修改的實踐中落實訓練點，寫作的方法才能真正內(nèi)化為學生的收獲。當然在修改這一環(huán)節(jié)，如果可以借助幻燈片展示本次作文中優(yōu)秀的立意、論據(jù)、論證方式等，充實學生的資料庫，為學生的升格修改做好鋪墊，效果則更好。畢竟修改的目的，是要學生在成功的體驗中，找到寫作的興趣與信心，是要學生把第二次作文的完善看成是更高起點的加油站，所以修改之時，不凡給學生一扇小小的窗口。

在修改、評改之后，別忘了，好文章的匯編收集，并人手一份，讓優(yōu)秀的文章由個體向全體蔓延開來，最終打開全面豐收的良好局面，如此整個序列作文講評才有始有終。

總之，考后作文的講評，是提升學生作文的最佳契機。倘若我們把握好這個契機，能在學生寫作，教師批改之后研究透學生的作文，富有技巧性的示范點撥，并且注意督促學生及時在實踐中落實乃至最后好文的匯總，那么考后作文的指導就能形成一個完整序列過程。這樣的序列過程不僅可以解放教師，而且使教師有更多的時間指導寫作，不必為批改作文，耗時耗力；同時也可以拓寬學生的思維，開闊學生的知識面，在閱讀評改他人的習作中，彼此互相借鑒，互相啟發(fā)；同時在作文的升格修改中，學生也能不斷超越自我，享受到修改升格后的成功體驗；在這個過程中不僅帶來了學生滿滿的自信，也捎來了教師“導有所獲”的成就感。這種彼此美好的幸福感，必將迎來考后作文講評課的活力，必將帶領學生走向?qū)懽髻|(zhì)的飛躍。我認為，在高三月考后，這樣的序列作文講評，貼近了學生，貼近了教師，也貼近實踐，何樂而不為呢？