林靜+王小夢

摘要：伴隨著教改新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，以翻轉課堂和移動學習為代表的越來越多新型的教育教學理念和模式逐漸走進人們的視線。隨著微信的普及和發(fā)展，微信公眾號成為了信息受眾獲取信息的又一平臺，這為我們實現(xiàn)翻轉課堂提供了新的思路。本研究通過微信公眾平臺的教育功能設計提出了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型，以此為指導在小學三年級英語課程中開展了微信支持的翻轉課堂教學實踐，驗證了該模型的有效性，同時對實踐環(huán)節(jié)中存在的問題進行了探討并提出了相關建議，以期為小學英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：微信公眾平臺翻轉課堂小學英語移動學習

翻轉課堂（Flipped Classroom）是課前“知識獲取”由學生完成[1]，上課時在教師的指導下通過問題解決、小組合作等方式完成知識內化，促進教學績效最大化的一種新型教學模式[2]（鐘曉流等，2013；Betül Aydln&Veysel Demirer，2016）。隨著手機、平板等移動終端的普及，移動學習成為碎片化學習的主流形勢，微信公眾平臺作為受眾獲取信息的又一渠道，為我們開展移動學習支持的翻轉課堂教學實踐提供了新的契機。目前，基于微信公眾平臺的翻轉課堂的實踐在高中與大學都有過嘗試，而在小學階段很多老師不敢涉足，因此本研究嘗試在“小學英語”課程中利用微信開展翻轉課堂教學實踐，并探討小學英語課堂中微信支持的翻轉課堂的成效，以期為開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學提供參考和借鑒。

一、微信公眾平臺的介紹與教學功能設計

（一）微信公眾平臺的介紹

微信公眾賬號主要由微信訂閱號、服務號、企業(yè)號組成，目前除了認證和開通微支付需要收費，其余都是免費的，因此教育投入成本比較低，其中訂閱號主要偏于為用戶傳達資訊，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，可實現(xiàn)信息的群發(fā)與交互功能，除此之外，微信公眾平臺還可以設置關鍵字回復及自定義菜單（只用服務號，或者是通過微信認證的訂閱號，系統(tǒng)才會自動生成自定義菜單的接口；對于沒有通過微信認證的訂閱號，系統(tǒng)不提供自定義菜單的接口[3]），這滿足了教師個性化的教學需求。

（二）微信公眾平臺的教學功能設計

1.開發(fā)自定義菜單。每一位教師都可以通過微信公眾平臺官網申請自己的微信公眾號（筆者申請的微信訂閱號為博升英語），微信公共平臺提供了設置自定義菜單的接口。

課堂教學主要包括每堂課的教學目標和教學微視頻；繪本閱讀實現(xiàn)課文閱讀指導任務，可以作為優(yōu)等生的額外知識補充；開課講座主要幫助教師和家長學習翻轉課堂的新理念。

2.設計關鍵詞回復。為了方便學生進行視頻的搜索，本平臺的建設借用了關鍵字回復功能，教師將不同的視頻消息設置成關鍵字，學生在移動終端上，通過回復關鍵詞就可以快速查找到自己想要的學習資源了。

二、基于微信公眾平臺的翻轉課堂的教學模式設計與實踐

（一）基于微信公眾平臺的翻轉課堂的教學模式設計

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是移動學習與傳統(tǒng)課堂學習有機結合的新型混合式學習模式。它具有移動學習的優(yōu)勢，在課前極大地滿足了學習者利用零碎時間進行學習的需求，課中，教師組織學生進行交流討論，有針對性地對學生進行輔導答疑，這樣的教學方式更有助于促進學生對知識的吸收與內化。[4]

筆者結合翻轉課堂的內涵、江蘇省蘇州市電化教育館長金陵提出的任務單的方法[5]以及張新明[6]等人提出的翻轉課堂模型，設計了基于微信公眾平臺的更為完善、更易執(zhí)行的翻轉課堂教學模型。該模型主要由教學材料開發(fā)、課前知識傳授、課堂知識內化、課后知識鞏固等四部分組成。在這四個過程中，微信公眾平臺是構建翻轉課堂的有力工具，保證了信息傳遞、學習活動的順利實施。

（二）基于微信公眾平臺的翻轉課堂的實踐

1.教學材料開發(fā)。教學材料的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，我們需要對教學大綱進行分析，確定我們開發(fā)教學材料的類型，如本研究中開發(fā)的教學材料有學習任務單、微視頻、白板課件等。

遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師首先要確定教學內容、學習目標，并編寫“學習任務單”或“導學案”，讓學生知道觀看視頻或者PPT時（由于本實驗對象為三年級學生，因此將微視頻作為主要的內容呈現(xiàn)方式）要完成或者達到的學習要求。

由于小學生的注意力容易分散，教師在開發(fā)視頻課程時視頻時間不宜過長，控制在5-10分鐘以內為宜，教學需要突出重難點。小學是英語的啟蒙階段，目的要以培養(yǎng)學習興趣，提高參與積極性為主，因此講解要具有趣味性，采用情境化教學方式進行教學。

目前為止，筆者公眾號里已經發(fā)布30個新課時視頻，72個的學生朗讀示范視頻，5個課外原版繪本閱讀視頻，1個講座視頻，還有原版歌曲和動畫資源等。

2.課前知識傳授。系統(tǒng)化教學設計理論的核心思想是系統(tǒng)觀，我們需要把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。翻轉課堂的開展應充分考慮和分析各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，有效銜接課前準備、學生的自主學習以及課堂教學等環(huán)節(jié)，引發(fā)系統(tǒng)成份間的有效互動，通過教學的實踐反饋，不斷優(yōu)化與調整，從而使翻轉課堂更好地為學生服務。[7]

教學準備：在實施翻轉課堂時，需要準備好相關的學習材料，如微視頻、學習任務單，由于三年級學生獨立學習能力較弱，前期需要家長共同參與進行監(jiān)督，因此教師除了建立微信公眾號如“博升英語”以外，還需要召開家長會，向他們普及翻轉課堂的相關理念以及翻轉課堂中需要配合的各項工作，建立家長微信群，構建“公眾平臺-微信群-即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環(huán)境。

教學實施：將每節(jié)課的學習目標、課程微視頻上傳到微信公眾平臺。課前給學生發(fā)放學習任務單和“學習之旅”記錄表，通過家長微信群進行作業(yè)通知與交流，學生在家長的監(jiān)督下利用公眾平臺的學習材料進行自主學習，完成任務單上的習題，提交朗讀視頻、音頻、圖片到平臺中，教師通過終端可以給予學生及時的反饋，并記下學生發(fā)音存在的問題，課上有針對性的進行糾正，為課堂中知識的內化做好鋪墊。

教學評價與反饋：教師需要對視頻中存在的問題和微信群中家長提出的建議進行適當?shù)姆答仯€上對學生的問題進行及時的解答，并將學生的問題進行匯總歸類，課上進行針對性的講解，教師可以挑選優(yōu)秀朗讀視頻進行展示，激發(fā)學生的學習積極性。

3.課中知識內化。翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上不斷延長課堂學習時間，提高學習效率。關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化[8]。文章將翻轉課堂的知識內化環(huán)節(jié)劃分復習鞏固、課堂答疑、小組合作、課堂評價等環(huán)節(jié)。

復習鞏固：復習鞏固環(huán)節(jié)，要轉變傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的課堂教學模式，教師需要創(chuàng)設教學情境、引導學生參與（游戲、競賽方式）、鞏固練習、及時反饋。

課堂答疑：課前教師通過微信公眾平臺已經對學生學習存在的問題進行了匯總，課上不是直接進行答疑，而是采取拋錨式教學的方式，拋出問題引發(fā)思考，學生自主探究進行反思，這樣可以加深對知識的理解，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學。

小組合作：在課堂教學階段，教學活動主要以小組合作方式進行展開。這既可以鍛煉學生的團隊合作能力、思辨能力和語言表達能力，也有助于綜合能力的提高。在這個過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成活動任務。

課堂評價：課堂最后要及時進行小結和點評。教師組織小組成員進行自評與組間互評，教師可以拍下小組作品的照片或者視頻，挑選優(yōu)秀的在平臺進行發(fā)布，家長可以隨時隨地通過平臺看到孩子在課堂中的表現(xiàn)，有效促進了家?；ネā?/p>

4.課后知識升華。在微信公眾平臺訂閱“一起作業(yè)網”，完成對話語音跟讀評分，老師可以看到所有學生的語音得分，了解學生的語音情況，這減輕了英語教師的語音考察負擔。

（三）基于微信公眾平臺的翻轉課堂的效果分析

基于微信公眾平臺的翻轉課堂的嘗試從2015年9月開展至今已有半個年頭，由于三年級為英語學習的啟蒙階段，各班情況大體處于同一水平線，因此開學之初，筆者隨機選擇三年1班作為翻轉課堂實驗班，三（2）班三（3）班作為參照班，通過課堂觀察、家長反饋和班級單元測試成績等多方面對比，得出基于微信公眾平臺的翻轉課堂確實取得了不錯的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.學生的學習效果顯著，學習能力在提升。從最初發(fā)布的視頻，學生需要經過兩天的學習，才能發(fā)送課文朗讀視頻到公眾號，而當翻轉了3個單元之后，學生已經掌握學習方法，適應自學模式，在發(fā)布新課視頻的半個小時之后就開始陸續(xù)收到學生的課文朗讀視頻。同時在單元學力檢測中發(fā)現(xiàn)，1班翻轉課堂試驗班的成績平均分在前三單元測試中略高于另外兩個參照班，而在期中后的單元檢測中，平均分更是超出5分，學習能力和學習效果與參照班明顯拉開差距。

2.老師和家長的肯定和宣傳，影響力逐漸擴大?；谖⑿殴娖脚_的翻轉課堂的實踐效果明顯，引起了很多老師的關注，在參加浙江省小學英語優(yōu)質課培訓會上，筆者提出了我校做的小學英語翻轉課堂嘗試，使得在場老師們也紛紛加入公眾號共同研究討論探索，翻轉課堂的研究隊伍不斷擴大。家長們在前期翻轉課堂之后，發(fā)過來的肯定和反饋，讓我們知道孩子在家的悄然變化。同時，家長對孩子的英語學習關注度越來越高，與老師的互動聯(lián)系也更頻繁了，每天都能收到家長的反饋咨詢等信息。

三、反思與小結

基于微信公眾平臺的翻轉課堂尋求的是一個真正的生本課堂，體現(xiàn)的是“學生為主體、教師為主導”的教學理念，在半年的翻轉課堂實踐中，學生的自主學習能力、合作探究學習能力、語言表達能力以及學習效果都有了一定的提升，也得到了很多家長與老師的積極響應，但也存在一些客觀問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.沒有現(xiàn)成的教學視頻，需要自行錄制，增加了教師的工作量，且課前的學習反饋也會耗費大量的時間，建議成立學科教研組，將基于微信公眾平臺的翻轉課堂進行責任分工，如主講教師、教學資源開發(fā)、平臺答疑、作業(yè)反饋等。

2.學生利用智能手機學習時易分神，很多學生對于智能手機中的游戲情有獨鐘，如果自制力控制不好或者家長沒有及時監(jiān)控，就達不到學習的效果。目前對于沒有家長監(jiān)督的孩子，我們采取的措施是讓學生留校進行學習。

3.自主學習中疑難點需要及時解決，個別學生即使看了教學視頻或相關材料，仍無法理解的疑難點，如果沒有及時解決和消化，會致使未掌握的知識點越來越多，從而導致自主學習測試結果不理想，影響學生學習的積極性和小組合作學習效果（Riveraa， 2015）[10]，因此課前的作業(yè)評價與反饋是保證課前學習效果的重要保障。

所以基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式雖然取得了一定的成功，但還是需要在實踐中不斷探索，在科技進步中逐步完善，筆者希望能有越來越多的基礎教育一線教師能夠參與到翻轉課堂和移動學習的實踐中來，提出更多更好的實施方法，推動我國基礎教育改革的發(fā)展。

參考文獻

[1]Betül，Aydln，VeyselDemirer（2016）.Flipping the drawbacks of flipped classroom： effective tools and reccomendations. Journal of Educational and Instructional Studies，6（2）：33-40.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[4][6]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[5]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[7][9]范文翔，馬燕藝，李凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，（3）：90-97.

[8]趙瑩瑩.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[D].首都師范大學.2014.05：P3.

[10]Rivera， E.（2015）. Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian， 56 （1）， 34-41.