譚國標

摘 要：隨著我國教育體制的深化改革，新課程對高中數(shù)學的教學模式以及教學目標都有新的要求。生成性課堂可以顯著提高學生的數(shù)學知識應用能力以及思維能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，為學生終生學習奠定基礎。本文主要針對高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建進行分析和探討，并且提出相關(guān)構(gòu)建對策，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建；策略

高中數(shù)學具有一定的學習難度，很多學生容易在枯燥的課堂教學中失去對數(shù)學的興趣，不能有效保障學習質(zhì)量和效率，導致學生的數(shù)學成績難以提高。生成性課堂可以將學生、教學、教師三者充分結(jié)合，優(yōu)化三者之間的交流和互動，讓學生在原來數(shù)學基礎上，通過教師的耐心引導，去學習數(shù)學知識。生成性課堂可以促使學生更好的接受數(shù)學知識，提高課堂效率和教學質(zhì)量。因此，在數(shù)學教學中引入生成性課堂，提高教學質(zhì)量，是當前高中數(shù)學教學急需思考的問題。

一、生成性課堂的顯著特點

1.生成性。生成性是高中數(shù)學教學的重要基礎，其主要目的是以培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力以及生成知識為主。其不僅有效豐富了教學內(nèi)容，同時還促使教學形式實現(xiàn)多樣化，激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性和熱情。通過小組討論的形式，增強小組成員之間、教師學生之間的合作和溝通，促進學生開展高中數(shù)學知識的學習。

2.互動性。生成性課堂具備互動性的特點，首先，其體現(xiàn)了學生與教師在教學中的互動和溝通。教師憑借豐富的教學知識，在課堂中對學生開展指導，激發(fā)學生進行思考，學生在課堂互動中，其具備的創(chuàng)造性思維也可以啟發(fā)教師的教學思路。其次，在生成性課堂中開展小組學習，促進小組成員進行合作和溝通，利于學生之間交流情感。培養(yǎng)學生的合作意識以及合作能力，提高全體學生的數(shù)學成績以及數(shù)學應用能力。

3.差異性以及拓展性。傳統(tǒng)課堂和生成性課堂相比，存在一定的差異性，生成性課堂更加注重教學內(nèi)容的拓展和延伸。每個教師都有屬于自己的一套教學方式，在生成性課堂中，教師通過對學生進行知識引導，讓學生可以通過數(shù)學教材，對數(shù)學知識產(chǎn)生獨有的理解。教師通過對數(shù)學知識的概括和分析，將教學變成一個動態(tài)的過程，更加方便學生對知識進行理解和接受，提高教學質(zhì)量和效率。

二、構(gòu)建高中數(shù)學教學生成性課堂的幾點策略

1.尊重學生權(quán)利。高中學生具備成熟的思維以及一定的自我意識。因此，在課堂中，教師要尊重學生的課堂權(quán)利，學生享有的主要課堂權(quán)利有：在課堂中享有平等以及自由的表達自我權(quán)利、獨立思考權(quán)利、對教材和教師提出批判、質(zhì)問以及懷疑的權(quán)利。如果個人見解片面、不完善，享受免受不公平對待以及處罰的權(quán)利。針對學生在課堂中的權(quán)利，教師要在課堂中充分的尊重學生，賦予他們權(quán)利，特別當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要給予耐心的解答和引導。只有針對學生的錯誤進行解惑和指導，課堂才能實現(xiàn)生成。

2.構(gòu)建教學情景。教師所選擇的教學方式，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學成績十分關(guān)鍵。在高中數(shù)學課堂中，教師要精心預設以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，充分考慮學生的學習水平和認知能力。在鞏固舊知識、學習新知識的過程中，要給予學生一定的學習空間。在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設具備靈活性和彈性的教學情景，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，提高課堂質(zhì)量和效率。例如，一條長度為10的線段GF，其兩個短點在拋物線y2=x中進行移動，假如GF線段中點是W，求點W到y(tǒng)軸間最短的距離，并求此時點W的坐標。針對這道題，教師要引導學生開展獨立思考，并且培養(yǎng)學生一題多解的能力。創(chuàng)設彈性數(shù)學教學情景可以提高學生對數(shù)學學科的熱情，培養(yǎng)學生一題多解的能力，提高教師把控課堂和問題預設的能力，進而構(gòu)建生成性課堂。

3.進行角色轉(zhuǎn)換。在高中數(shù)學課堂教學中，教師是教學的組織者以及引導者。在教學中，在為學生傳授數(shù)學知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的探索意識、自主學習能力以及創(chuàng)新能力。教師在課堂上提出問題后，要適當?shù)倪M行引導，激發(fā)學生的思維能力，讓學生開展自主研究，運用數(shù)學知識解決問題。例如在學習函數(shù)與方程知識的過程中，教師要引導學生對函數(shù)概念等基礎知識進行回顧，然后以x、y軸坐標為切入點，引導學生在舊知識中生成新知識，掌握舊知識和新知識之間的關(guān)系。當課堂教學結(jié)束后，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的認知能力或者學習水平進行分組，人數(shù)在四人到六人，布置與課堂教學有關(guān)的數(shù)學題目，通過小組的形式，讓學生合作完成。

4.進行教學反思。教學反思就是指教師對課堂教學進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的一些問題。通過教學反思，教師可以對教學方式以及教學設計進行重新的回顧和總結(jié)，繼續(xù)保持好的地方，改正不足之處，進而不斷提高教學質(zhì)量和效率。例如，張老師是一名高中數(shù)學教師，在教學初期，其學生優(yōu)秀率比較低，張老師及時和學生進行溝通和交流后發(fā)現(xiàn)，學生覺得張老師在課堂中的語速太快，吐字不清，導致很多知識點都沒有完全聽懂。張老師針對學生反饋，對自己講課的情況以及學生課堂反應進行了反思和回顧，并且進行改正。在以后的課堂中，慢慢放慢語速，觀察學生的聽課情況，很快學生的優(yōu)秀率顯著提高。通過這個例子發(fā)現(xiàn)，教師如果合理運用教學反思，可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，為生成性課堂奠定基礎。

總之，教師要將提高課堂質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學生數(shù)學思維、為學生終生學習奠定基礎為生成性課堂的教學目標。在課堂中，要突出學生的教學主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識以及獨立思考能力，培養(yǎng)學生清晰的數(shù)學思維。同時，教師還要培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生的綜合發(fā)展提供幫助。

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