董艷茹

探究背景： 乘著華龍區(qū)教育“努力打造高效課堂”的東風(fēng)，我校開展了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效教學(xué)模式的課題研究，我在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐，進(jìn)行了“狠抓預(yù)習(xí) 當(dāng)堂過關(guān) 讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的探究，由于自己的能力所限，它還不太成熟和完善，現(xiàn)總結(jié)如下，希望大家能多提寶貴意見。

一、狠抓預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以提高聽課效率。我采用“六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)法”，狠抓預(yù)習(xí)，具體操作如下：一讀：把課文讀通順，讀流利。二查：通過查工具書，理解疑難詞語的意思，通過電腦等途徑查找與課文有關(guān)的資料。三劃：畫出自己喜歡及不理解的語句。四批：在自己喜歡和感受深的地方做批注。五寫：寫生字（帶音序、拼音、組詞）。六找：從文中找出疑難問題，選一個(gè)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題寫在課本上。

二、當(dāng)堂過關(guān)

1.生字關(guān)。

為了實(shí)現(xiàn)課堂的“有效、高效”，簡單的導(dǎo)課后，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)入生字關(guān)，具體操作分兩步：第一步正音，找程度差的學(xué)生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀錯(cuò)的字。第二步聽寫，聽寫時(shí)讓學(xué)生組兩個(gè)詞（其中一個(gè)必須是文中新出現(xiàn)的詞語）。

2.讀書關(guān)。

詩曰：不識廬山真面，只緣身在此山中。自己很難發(fā)現(xiàn)自己讀書中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那就請同桌幫忙吧。讀書時(shí)同桌互相交換語文課本，操作方法舉例說明：如，甲、乙兩同學(xué)讀書，甲聽乙讀書時(shí)，甲手中拿的是乙的課本，甲邊聽邊劃出乙讀錯(cuò)的地方，這樣乙在讀書時(shí)就可以有針對性的把錯(cuò)的地方多讀幾遍。這樣就能“惜時(shí)、高效”的把書讀正確、讀流利。

3.閱讀理解關(guān)。

交流自己預(yù)習(xí)時(shí)讀懂的地方；交流自己預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題（師生共同探討、共同解決）；交流自己喜歡的語句或段落，指導(dǎo)朗讀；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一般要經(jīng)歷如下幾個(gè)過程：（1）試讀。學(xué)生試著去有感情地讀一讀。這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生讀，放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的知識經(jīng)驗(yàn)去讀。（2）評讀。組織學(xué)生相互交流自己的試讀情況，在交流中相互評價(jià)，取長補(bǔ)短，達(dá)到在評價(jià)中完善，在評價(jià)中提高的目的。（3）展讀。展示評讀效果，一般的處理方法是：讓學(xué)生根據(jù)相互的評價(jià)，再試著讀讀，接著指名學(xué)生讀，看看讀的效果如何，最后齊讀或自讀。

4.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言表達(dá)方法。

葉圣陶先生指出“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~老強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“語文形式”，也可以簡單的理解為“關(guān)注文章的語言表達(dá)方法”。語言的表達(dá)方法有很多，如文章的敘述、描寫、議論、抒情、說明以及關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精巧的句式表達(dá)、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的布局謀篇等等，我們在教學(xué)中都要敏銳地捕捉，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)注意的是：一篇課文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)有很多，我們在時(shí)間有限的一節(jié)課中應(yīng)有所取舍，提倡“一課一得”。根據(jù)什么取舍？ 我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合本課編排意圖和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)加以審視。我們還要根據(jù)年段目標(biāo)來確定語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，低段應(yīng)該以詞語、詞組和句式的訓(xùn)練為主；中段要關(guān)注段和各種典型段式的教學(xué)；高段注重梳理文章思路和幾種基本表達(dá)順序的教學(xué)。

三、讀寫結(jié)合

1.讓學(xué)生積累 ，為寫作提供源泉。

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報(bào)紙、書籍，都可成為學(xué)生的閱讀對象。可光讀還不行。我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。尤其是新編教材中的課文都是文質(zhì)兼美的好文章，我在閱讀教學(xué)中特別重文中優(yōu)美詞句的積累。學(xué)習(xí)課文后，每次都會(huì)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)自己喜歡的詞句，摘抄到積累本上并背誦。（一定對學(xué)生摘抄的內(nèi)容批閱，引起他們的重視。）

2.精心備課，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”在“當(dāng)堂過關(guān)環(huán)節(jié)”我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了文章的語言表達(dá)方法，在講課中我及時(shí)總結(jié)課文中好的表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如：學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課后，我讓學(xué)生仿照文中“春、夏、秋、冬”順序介紹自己的家鄉(xiāng)或?qū)W校，學(xué)生以課文為范例寫得很成功。

其實(shí)，新教材的編寫特別注意讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，這從許多作業(yè)的設(shè)計(jì)可以看出來，如續(xù)編故事，改編故事等，同時(shí)，課文中還有許多空白，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)、延伸、擴(kuò)展。以填補(bǔ)為例：主要根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)。課文提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，既有利于知識的鞏固，又提高了學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了泉水還經(jīng)過了哪些地方，見到了誰在干什么，它說了什么？當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見后，我還鼓勵(lì)他們說：要是你能寫下來那就更好了。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，興趣盎然的寫起，很快一篇篇作品就出來了。如有學(xué)生寫：泉水流到玉米地里，玉米咕嚕咕嚕地喝著泉水，泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干凈，喝飽了，你們能長得大又粗?！?/p>

在當(dāng)今的課改中，我們提倡百花齊放，只要我們用心研究，高效課堂之花就會(huì)競相開放。