李瑞蘭

【摘要】本文首先對(duì)問題學(xué)生的一系列表現(xiàn)進(jìn)行了分析，其中包括缺少良好的溝通能力和技巧、以自我為中心，集體的觀念淡薄、言行不一，缺乏誠信、自控能力差，容易被不良的因素誘導(dǎo)等；然后對(duì)導(dǎo)致問題學(xué)生的學(xué)校、家庭方面因素進(jìn)行了簡要分析；最后本文提出了改進(jìn)問題學(xué)生教育的一些策略，包括施以關(guān)愛、以柔克剛、借助合力、防微杜漸等。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生 因素 學(xué)校教育策略 研究

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0049-02

一、問題學(xué)生的教育意義

1.有助于促進(jìn)問題學(xué)生的身心指向健康全面發(fā)展。

2.有助于化解教師危機(jī)。

3.有助于營造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境。

4.有助于促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

5.有助于整合家庭，學(xué)校與社會(huì)各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境。

從小的方面來說：在中小學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿，攪得全班不得安寧，對(duì)他們我們真的是不得不愛。

二、問題學(xué)生的不良表現(xiàn)

所謂問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)，行為，心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。問題學(xué)生是教育中存在的一種普遍現(xiàn)象。如何教育問題學(xué)生是我們教育工作者面臨的共同課題，所以我們每一位教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)來看待問題學(xué)生。下面我們就來了解一下問題學(xué)生的特征：

（一）欠缺良好的人際溝通能力和技巧

這類學(xué)生大都不能跟身邊的人較好地溝通，所以在學(xué)校遇到問題不愿意求助于老師或同學(xué)。他們在家里很難做到不頂撞父母，同時(shí)遇到問題也不主動(dòng)跟父母交流。而當(dāng)與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，更不能心平氣和地解決矛盾。這都說明，問題學(xué)生往往欠缺良好的人際溝通能力，在與老師、父母和同學(xué)的溝通上存在一定的障礙。

（二）以自我為中心，集體觀念淡薄

問題學(xué)生普遍喜歡以自我為中心，缺乏集體的觀念，總是持有“班級(jí)活動(dòng)很無聊”“班級(jí)榮譽(yù)跟自己無關(guān)”意識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己的意見與大家相悖時(shí)，沒必要服從集體的決定。這部分學(xué)生大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人主義和利己主義。其具體表現(xiàn)是，在待人接物上處處以自己為重，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)行動(dòng)時(shí)我行我素，完全不注意配合他人；將自己的個(gè)人得失擺在第一位，一旦別人如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們不會(huì)給予包容和理解；當(dāng)老師和家長對(duì)他們教育時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出明顯抵觸情緒。

（三）言行不一，缺乏誠信

部分問題學(xué)生在與人交往和自己的學(xué)業(yè)上存在誠信不足的問題。我在班上做了一次誠信調(diào)查，調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明：10.62%的學(xué)生表示自己常常忘記別人交待給自己的事情，即他們往往很難做到對(duì)同伴誠實(shí)守信；20.1%的學(xué)生表示自己有抄作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)7.31%的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常在考試中作弊，這都說明這些學(xué)生很難在自己的學(xué)業(yè)上做到誠實(shí)守信。

問題學(xué)生另一種特征是善于隱藏自己的抵觸情緒，表面上對(duì)老師和父母的教誨有了“深刻的領(lǐng)悟”，有的甚至有了承諾，但事實(shí)上是叛逆的，沒有改正錯(cuò)誤的行動(dòng)，屬于典型的“語言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。

（四）自控能力差，容易被不良因素誘導(dǎo)

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，其中對(duì)問題學(xué)生影響最大的一個(gè)因素就是網(wǎng)絡(luò)，很多問題學(xué)生之所以出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問題，都是因?yàn)榻?jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑。他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，導(dǎo)致成績一落千丈。同時(shí)，大多數(shù)存在網(wǎng)癮的問題學(xué)生都缺失良好的家庭教育，對(duì)一些極具誘惑的社會(huì)不良因素缺乏抵抗力，一旦沾染上不良的習(xí)氣就很難改掉。這些事實(shí)都說明問題學(xué)生缺乏的就是自控能力。

三、對(duì)問題學(xué)生教育的策略

學(xué)校因素中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德。如果一個(gè)學(xué)校以升學(xué)為主要教育目的，那么部分老師就要給孩子加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，再加上低效，無效課堂教學(xué)的存在。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒增加。家庭因素中無外乎三種情況：（1）只愛不管型（2）只管不愛型（3）不愛不管型。針對(duì)這些教育缺陷，我們采取如下幾種方式糾正學(xué)生不良或錯(cuò)誤的行為。

（一）施以關(guān)愛

對(duì)于問題學(xué)生來說，讀書的重要性往往不是特別明顯，他們認(rèn)為讀書是可有可無的，甚至一些問題學(xué)生還把讀書當(dāng)成是一種折磨。一些問題學(xué)生即使已經(jīng)升入初、高中階段，但對(duì)學(xué)習(xí)的意義還是一無所知，他們從未想過要通過學(xué)習(xí)來改變自己和整個(gè)家庭的現(xiàn)實(shí)處境，也沒有想過要通過好好學(xué)習(xí)來回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。所以在學(xué)校，這些問題學(xué)生往往因?yàn)槌煽儾詈筒蛔袷丶o(jì)律等，得不到老師的重視和同學(xué)的關(guān)心。最終自身的心態(tài)也出現(xiàn)了較大的變化，開始“破罐子破摔”。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)于這部分問題學(xué)生學(xué)校、家庭同時(shí)應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，這種關(guān)愛并非是孩子物質(zhì)生活上的，而是對(duì)孩子精神世界的關(guān)愛。如何去了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，掃除孩子的心理障礙，完全依靠孩子最親近的人，那就是班主任和家長。班主任和家長應(yīng)給予孩子充分的理解和尊重。對(duì)于孩子以往的過錯(cuò)，既要進(jìn)行批評(píng)指正，也要鼓勵(lì)孩子勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并去改正。這樣他們的自尊、自愛的心理就會(huì)被喚醒，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)他們采取的教育方式假若是一味地指責(zé)，這不僅很難收到真正的效果，反而容易引起孩子的抵觸情緒。所以，問題學(xué)生的父母、老師在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，一定需要注意方式方法?！坝H其師，信其道”老師和家長都應(yīng)理解其中內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子尊師愛學(xué)，遵道守德。我們老師更不能把復(fù)雜的教育事業(yè)簡單化，艱巨的教育工作輕松化，多樣的教育方法單一化。更應(yīng)該從多渠道設(shè)置學(xué)生心理健康輔導(dǎo)站。讓問題學(xué)生時(shí)刻感受愛的存在，讓他們盡快走出迷茫，走出無知。

當(dāng)然，我們都希望問題學(xué)生都能脫胎換骨成為優(yōu)秀生，可是問題學(xué)生所表現(xiàn)出的“問題”大多都不是一朝一夕形成的，這是長期的心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。此外，問題學(xué)生的不良習(xí)慣也容易受周圍環(huán)境的影響，比如一些已經(jīng)改正的不良習(xí)慣，一旦受到周圍環(huán)境的觸發(fā)，學(xué)生就會(huì)抵制不住誘惑而出現(xiàn)不良習(xí)慣的反彈。這也是問題學(xué)生存在的“問題”難以改掉的一個(gè)重要原因。所以，在對(duì)問題學(xué)生教育的時(shí)候教育者一定要有足夠的耐心，切不可操之過急。，如果都對(duì)孩子問題的解決缺乏必要的耐心，勢必也會(huì)影響孩子改掉不良習(xí)慣的信心和決心。我認(rèn)為，耐心是很多教育工作者所缺乏的，這取決于教育者自身的教育素養(yǎng)。所以不斷汲取教育理論知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)是多么的重要。

（二）以柔克剛

多數(shù)問題學(xué)生由于缺乏較好的自控能力，加上平時(shí)老師和家長的指責(zé)，其脾氣往往比較暴躁。無論是在學(xué)校還是在家里，這些問題學(xué)生都是我行我素，氣勢洶洶，稍有不如意的地方就會(huì)發(fā)脾氣，基本上無人能駕馭。這類問題學(xué)生對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，如果單純地采用批評(píng)教育的方式，常常只能泄一時(shí)之憤，并不能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且一些教育者采取高壓態(tài)勢，同樣不能收到效果，反而會(huì)引起孩子的反叛心理，直接與學(xué)校和家庭背道而馳，加劇問題的膨脹。所以我們應(yīng)該適當(dāng)采用以柔克剛的教育方式。由于多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都比較敏感，所以應(yīng)該充分了解孩子的性格特點(diǎn)，在教育過程中注意對(duì)孩子人格尊嚴(yán)的尊重，采取說服教育，陪伴教育的方式，盡可能讓孩子明白為什么要這樣要求他們。通常來說，以柔克剛的教育方式都會(huì)取得比強(qiáng)硬教育好很多的效果。

（三）借助合力

由于問題學(xué)生的家長自身的工作也非常忙，甚至一些家長需要常年在外打工，所以他們對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的精力是十分有限的。此外，不少問題學(xué)生所受的負(fù)面影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長帶給他們的正面影響，污濁的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)把他們原本單純善良的心靈玷污了，他們較早的在自己的潛意識(shí)中接受了社會(huì)的游戲規(guī)則，在沒有個(gè)人分辨和判斷能力的情況下，把幼小脆弱的身心交給了紛繁復(fù)雜的社會(huì)。面對(duì)這樣的問題學(xué)生，學(xué)校教育的力量已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是，挽救每一個(gè)孩子的靈魂是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和必須承擔(dān)的責(zé)任。在單靠自身力量沒有辦法挽救孩子的情況下，班主任老師應(yīng)該第一時(shí)間主動(dòng)和聯(lián)系，取得家長的理解和配合，形成合力，共同管理和教育處于青春艱難期的孩子。

（四）防微杜漸

剛才談到，問題學(xué)生所表現(xiàn)出的“問題”大多都不是一朝一夕形成的，是長期的心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果，因此作為小學(xué)教育就應(yīng)該注重兒童早期教育。學(xué)校方面可以開辦家長學(xué)校，對(duì)家長進(jìn)行教育方法培訓(xùn)；開辦法制學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)教育。教育工作者方面可以多閱讀有關(guān)學(xué)生早教類讀本；多接受教育培訓(xùn)。從提升學(xué)校和教師教育能力著手，提高少兒健康成長質(zhì)量，讓每一位少兒都贏在起跑線上。如果能從防微杜漸角度著眼，兒童的良好行為習(xí)慣就會(huì)日益養(yǎng)成；小學(xué)生違紀(jì)違法行為日趨嚴(yán)重，日趨低齡化現(xiàn)象就可避免。

四、結(jié)論

隨著我國當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸到的社會(huì)不良因素也在逐漸增多，不少學(xué)生抵制不住誘惑，養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，最終對(duì)他們今后的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。在此情況下，學(xué)校教育在挽救這些問題學(xué)生的過程中起到至關(guān)重要的作用。為了提高問題學(xué)生的教育質(zhì)量，我們的教育機(jī)構(gòu)必須重示推進(jìn)素質(zhì)教育；教育工作者擔(dān)負(fù)傳道授業(yè)之重任的同時(shí)，注重學(xué)生心理健康教育，采取施以關(guān)愛、以柔克剛、借助合力、防微杜漸等策略。對(duì)問題學(xué)生的教育絕非一朝一夕的事情，只有對(duì)孩子施予足夠的愛，才能真正幫助孩子改掉不良行為習(xí)慣，才能為他們今后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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