梁燕芳

【摘要】美國斯坦福大學(xué)的Lee Shulman教授1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）這一概念，認為它是學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的融合。國外PCK的研究集中在PCK的概化和發(fā)展研究以及以PCK為理論依據(jù)和視角研究教師教學(xué)實踐兩個方面。國內(nèi)對PCK的研究集中在概化測量以及PCK發(fā)展兩個方面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識 PCK 成果

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0229-02

1.PCK的提出

1986，針對美國許多州的師資檢證過程中往往僅分學(xué)科知識（SMK）與教學(xué)知識（PK）兩部分考慮，Shulman指出沒有人問過學(xué)科知識是怎樣從教師知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的，并把各種只研究普遍教學(xué)法而不結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的范式稱為“缺失的范式”。Shulman指出“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科教師與學(xué)科專家、專家教師與新手教師根本區(qū)別之所在。他強調(diào)成功的教學(xué)不僅需要教師掌握學(xué)科理論知識，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)科理論知識加工、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。

Shulman是第一個提出學(xué)科教學(xué)知識這一概念的人，但學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識的劃分最早可以回溯到杜威。杜威指出一個科學(xué)家的學(xué)科知識不同于教師對同一學(xué)科的理解，教師必須學(xué)會將學(xué)科內(nèi)容“心理學(xué)化”，并決定該以哪種媒介給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.國外研究成果

盡管shulman所提出的PCK的概念不是革命性的，但是它對教師知識的研究產(chǎn)生了很大影響，之后出現(xiàn)了大量以這一概念為基礎(chǔ)的研究，促進了美國乃至全世界教師教育課程中學(xué)科課程與教育課程的融合。根據(jù)研究目的與研究內(nèi)容的側(cè)重點不同，目前有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究大致有兩種不同的研究方向。

第一種集中于對PCK的概化和發(fā)展研究，主要討論了：①PCK的概念、特征、結(jié)構(gòu)、PCK組成成分及其與PCK的關(guān)系；②PCK發(fā)展及其方法、途徑、來源、影響因素等[1][2]。對以上兩類問題的研究不可避免的涉及到對PCK的評估與測量，實際上研究者們也發(fā)展了多種不同評估PCK的方法和技術(shù)。

對于PCK的概念研究有兩種方式。一是對Shulman定義的修改和補充二是通過研究PCK的知識成分，并將PCK視為這些成分的“混合物”。以上兩種研究方向的共識是PCK概念的核心是學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化與表征，這一過程被不同的學(xué)者稱為“翻譯”、“轉(zhuǎn)化”、“表征”、“專業(yè)化” 、“心理化”等。

PCK的發(fā)展研究，主要是探究了教師發(fā)展過程中哪些知識和經(jīng)驗影響了PCK的發(fā)展，例如Lortie （1975）和Grossman （1990）等。這些研究最主要的發(fā)現(xiàn)是：教師在小學(xué)和初中時的學(xué)生經(jīng)歷對他們的教學(xué)觀念影響很深。

第二種，以PCK為理論依據(jù)和視角研究教師教學(xué)實踐，這一方面是上面研究者著力最多、成就最大的地方。研究者們結(jié)合不同的學(xué)科研究了PCK對教師信念、課堂實踐和對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這些研究集中于各類學(xué)校科目：數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語和歷史。

3.國內(nèi)研究成果

國內(nèi)學(xué)者對PCK的概念有兩種不同的理解，一是理解為獨立的教師知識成分如學(xué)科教學(xué)知識，并與我國學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合起來研究；二是突出從教學(xué)法上理解學(xué)科知識如教學(xué)內(nèi)容知識，強調(diào)作為學(xué)科知識的一種特殊形式，翻譯成教學(xué)內(nèi)容知識。這與國外學(xué)者對PCK是否是一種獨立知識成分的爭議有關(guān)。總的說來，目前國內(nèi)關(guān)于PCK的研究很少，也有兩種不同研究方向。

第一種，PCK的概化與測量研究。對于PCK概念的研究在我國主要是對PCK概念的介紹與引進，尚未發(fā)現(xiàn)對PCK概念進行實證研究的報告，多為一些學(xué)術(shù)期刊論文。同時伴有思辨式的理論演義，是在shulman關(guān)于PCK的理論下對PCK的概念、特征、發(fā)展進行討論。而國內(nèi)對于PCK的測量研究，僅在碩博論文等PCK實證研究報告中因研究需要而涉及，除李瓊筆者尚未發(fā)現(xiàn)有明確提出開發(fā)PCK測量工具的研究。

第二種，PCK發(fā)展的研究。國內(nèi)有關(guān)PCK發(fā)展及相關(guān)問題的實證研究最多，主要以碩、博士畢業(yè)論文為主，傾向于研究教師PCK發(fā)展的方法、發(fā)展來源和個案的行動研究。這些實證研究絕大多數(shù)集中于對數(shù)學(xué)教師的研究 ，其他學(xué)科較少見（僅語文、英語、化學(xué)、物理、生物、體育、政治）且主要集中于對初高中教師的PCK研究。

參考文獻：

[1]徐碧美（2003）.追求卓越教師專業(yè)發(fā)展案例研究.北京：人民教育出版社.

[2]袁維新（2005）.學(xué)科教學(xué)知識：一個教師專業(yè)發(fā)展的新視角.外國教育研究.