何永琳

摘 要：個性最終會發(fā)展成為個人品質(zhì)。幼兒園以及家庭一同擔負著培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)的重要責任，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學觀念，更好地把握幼兒心理變化規(guī)律，采取更為科學的方式，是新時期開展幼兒教育，培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的需要。本文圍繞新時期幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展策略展開研究。

關(guān)鍵詞：個性培養(yǎng)教學管理心理規(guī)律教育方式

個性品質(zhì)主要是指個人自身的價值觀、情感以及對事物的態(tài)度。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的個性和品質(zhì)不僅是對幼教提出的基礎(chǔ)要求，同時也是幼教的重要責任和義務(wù)。

一、日常生活中對幼兒進行個性和品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）組織豐富多彩的生活

精彩的生活會使幼兒熱愛集體生活。尤其是初入幼兒園，幼兒剛離家進入陌生的環(huán)境，沒有父母在身邊，不認識周圍的小伙伴，必然會因為思念父母或者環(huán)境陌生而害怕。在此情況下，老師必須緊抓有利時機，為幼兒園的幼兒創(chuàng)建一個溫馨的生活空間，組織各種有趣的活動，充分吸引幼兒的注意力，使其全身心地投入活動中，由此進行良好個性的培養(yǎng)。比如，在幼兒園的生活區(qū)內(nèi)投放更多有意思的玩具，也可以使幼兒更加樂意同他們分享自己的玩具，在此過程中，幼兒們之間學習交往、合作，從而使得幼兒交往能力有所提升，體會到風險的快樂。

（二）重視特殊個性幼兒

幼兒指南中指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒在諸多方面都是存在差別的，在很多領(lǐng)域的表現(xiàn)也不同。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。教師應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。在幼兒園里，每個兒童都是特殊的，不可能每個幼兒都是安靜聽話的，一定會有部分幼兒由于家庭或者其他因素會存在一些不足，比如說比較“淘氣”或者“嬌氣”。

對于這部分幼兒，幼教老師不可盲目地進行約束，而應(yīng)當給予正面的引導(dǎo)。首先對幼兒出現(xiàn)這種情況的原因進行分析，在了解原因的基礎(chǔ)上對癥下藥，進行正確的引導(dǎo)，同時也不可以置之不理，必須給予這部分幼兒充分的關(guān)心。幼兒的內(nèi)心都是善良、純潔的，淘氣的幼兒也一樣是善良的。所以教師必須給予每個幼兒足夠的重視和尊重，促進幼兒們健康成長。

二、在游戲中保護幼兒的良好個性

根據(jù)指南要求，教師必須珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。游戲是培養(yǎng)幼兒個性的一個良好的平臺。健康的游戲可以充分調(diào)動幼兒的實踐熱情。對于幼兒開朗的性格的培養(yǎng)非常有幫助，可以促進幼兒優(yōu)良個性的培養(yǎng)。在開展戶外游戲的過程中，時常會有幼兒從下往上爬樓梯。此時，幼兒教師非常緊張，擔心發(fā)生危險，會馬上制止幼兒的行動。但是幾次三番的勸阻無效，幼兒依然會“我行我素”，按照自己喜歡的方式玩耍。一旦問幼兒這么玩的原因，他們會說坐著玩兒沒意思，速度太慢，而由下往上爬也不用在兜圈走上去浪費時間。所以我們完全可以尊重幼兒的想法，給幼兒的個性以充分的支持，為了保障幼兒的安全，我們可以教給幼兒一些自我保護措施，不僅幼兒能夠玩高興了，同時也保證了他們的安全。他們自己玩時，會抬起頭，捂著嘴，害怕磕傷，甚至有的幼兒站在一旁做監(jiān)督，大伙兒一起滑，然后一個一個向上爬。由此幼兒的個性得到了支持，滑梯的玩耍秩序也非常有序。

關(guān)于自主的游戲，幼兒們可以按照興趣參與。比如我們可以問幼兒們：“你們今天都想玩兒什么呀？”讓幼兒自己選擇自己感興趣的游戲，玩什么、怎么玩幼兒自己決定。在游戲過程中幼兒們不會受到任何約束。只有自己感興趣的、自己喜歡的游戲，幼兒才會非常盡興地玩兒，玩兒得也會非常開心。在此過程中，老師并不是徹底放任幼兒不管了，而是根據(jù)幼兒日常的活動特點，給予幼兒特定的指導(dǎo)。一旦幼兒遇到困難，我們不是馬上進行處理或者解決，而是先鼓勵幼兒自己自主地去解決困難。比如，幼兒在玩《點心店》游戲的過程中，因為娃娃家里需要過生日，但是點心店的蛋糕沒有了，服務(wù)員非常著急，他們馬上找到了一些廢料臨時制作了一個蛋糕送到娃娃家。后來，他們在玩游戲時，還使用各種積木制作成彩色蛋糕，充分發(fā)揮想象力。遇到任何事情，他們都可以將其想象成游戲中的玩具，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力就可以解決。

在自主游戲中，教師努力創(chuàng)造機會，積極組織游戲后的討論，鍛煉幼兒們的自主選擇和問題處理能力，使幼兒切實體會選擇、探索、表現(xiàn)的快樂。比如，在結(jié)束游戲時，可以問一問幼兒：“今天開心嗎？”“你們玩兒什么了，這么開心？”“今天有沒有遇到什么問題，寶貝們又是怎么解決的呀？”幼兒年齡小，缺乏較強的自我評價能力，他們常常將成人尤其是教師的評論看得非常重要。所以我們必須給予幼兒非常及時正面的反饋，使幼兒在肯定的積極心態(tài)中不斷成長。

三、家園互動尊重幼兒個性

父母是幼兒出生以來的第一任老師，父母的言行對幼兒的個性具有非常大的影響。幼兒指南強調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長。但因為社會環(huán)境的因素，很多家長無法給予幼兒正確的教育，家長更多地以“為幼兒好”為借口，擅自根據(jù)自己的意愿為幼兒做事，部分家長擔心幼兒受苦，包攬幼兒的大小事，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了嬌氣、傲慢的個性。這些不良個性必須及時進行糾正，在此過程中教師和家長必須一同努力，假如二者配合得良好，幼兒在幼兒園獲得良好的教育，同時在家庭中獲得相應(yīng)的鞏固，個性的塑造可以有效銜接，個性糾正成效會非常顯著，對于幼兒形成良好個性非常有利；反之，假如家長和教師的溝通不暢，兩方面不及時進行聯(lián)系，“各自為政”，教育效果必然不會理想。所以幼兒園教師必須和幼兒的家長及時溝通聯(lián)系，向家長傳輸正確的教育理念，讓家長認識到理性教育對幼兒成長的重要性，同時給家長傳授科學的教育方式，指導(dǎo)家長以正確的心態(tài)對待幼兒，切實糾正部分家長的錯誤教育方法，引導(dǎo)家長根據(jù)幼兒的個性特點科學培養(yǎng)，因材施教，要求家長以身作則，為幼兒樹立正確的榜樣。

四、結(jié)束語

綜上，幼兒時期是一個塑造個性進而形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期，由此我們必須重視這一階段的教育，幼兒教師必須根據(jù)幼兒的心理特征采取科學的教學方式，同時加強同家長的溝通，共同幫助幼兒培養(yǎng)和發(fā)展良好的個性品質(zhì)。

參考文獻：

[1]葉英.關(guān)注幼兒良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，03：247-248.

[2]張盛潔.幼兒個性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J].科學大眾（科學教育），2015，09：109.

[3]王惠.淺談幼兒良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2014，06：90.