李承興++甄琛

摘要：在二語語言學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系一直是學(xué)者們廣泛討論的話題。二者在二語習(xí)得尤其是英語習(xí)得方面的關(guān)系和對(duì)二語習(xí)得的作用也是近些年研究的熱點(diǎn)。研究的主要方向是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，但鮮有研究者關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及作用。本文將著眼于這一特殊的角度，研究自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 大學(xué)英語

近年來，有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究日益增多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很好的技術(shù)支持。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確規(guī)定要：“更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)理論為探索大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的模式和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了理論支撐和實(shí)踐可能。

一、自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

自從Henry Holec于1981年在其向歐洲議會(huì)提交的報(bào)告中將學(xué)習(xí)自主性引入到第二語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語言學(xué)家就開始研究自主學(xué)習(xí)與及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，很多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其二者之間的關(guān)系做過諸多研究。隨著研究的深入，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

多年來，學(xué)習(xí)中的“自主性”一直是教育界廣泛討論的話題。 “自主學(xué)習(xí)”一詞被引入到二語習(xí)得領(lǐng)域源自學(xué)者Henry Holec。他將自主學(xué)習(xí)定義為“能夠掌控自己的學(xué)習(xí)的能力”。 隨后，陸續(xù)有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)的定義（Littlewood 1999，李昆1993，倪清泉 1997，等）。其中，Littlewood（1999：7）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性“本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系”。通過這一定義及其研究，Littlewood將心理學(xué)維度加入到Holec的定義中作為補(bǔ)充。這兩個(gè)定義成為以后研究者自主概念研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

作為日常生活和研究中廣泛使用的心理學(xué)術(shù)語，動(dòng)機(jī)在文獻(xiàn)中沒有明確的定義，不同的研究者從不同的角度對(duì)動(dòng)機(jī)提出了不同的定義，這增加了我們對(duì)其復(fù)雜性和多面性的理解。根據(jù)各學(xué)者的見解（Maechr & Meyer 1997，李昆1993，倪清泉 1997，等），動(dòng)機(jī)是引發(fā)行為達(dá)成特定生理或心理目標(biāo)的內(nèi)在思考過程。二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則屬于動(dòng)機(jī)的細(xì)分范疇。張春興（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)者行為而達(dá)成特定生理或心理目標(biāo)的內(nèi)在思考過程，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使個(gè)體自發(fā)地投入心力、維持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

大量的評(píng)論和討論提供了足夠的證據(jù)來表明，“動(dòng)機(jī)是否逐漸增強(qiáng)取決于學(xué)習(xí)者是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，……并認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)成功和失敗歸因于他們自己的努力和策略，而不是在他們控制以外的因素”（Dickinson 1995：27）。顯然，自主學(xué)習(xí)在一定的條件下優(yōu)先于動(dòng)機(jī)，即自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向相關(guān)。

（一）自我決定理論

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。該理論是論述在社會(huì)環(huán)境中有關(guān)人格發(fā)展和運(yùn)作的人類動(dòng)機(jī)的宏觀理論。自我決定理論強(qiáng)調(diào)良好的目標(biāo)能帶來良好的結(jié)果。該理論將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。

自主學(xué)習(xí)者利用控制軌跡，能夠使事情按自己的意愿發(fā)展，于是自主學(xué)習(xí)者在自身內(nèi)部被真正的激發(fā)了。因此，當(dāng)有機(jī)會(huì)自己掌控學(xué)習(xí)效果并可以選擇自主學(xué)習(xí)時(shí)，語言學(xué)習(xí)者在日常有教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中也會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即自我決定力引發(fā)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Dickinson（1985：169）指出“自我決定對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是存在因果軌跡的內(nèi)部行為，根據(jù)其對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的定義，自我決定可以被看作與應(yīng)用語言學(xué)概念的自主性相關(guān)”。 因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)自主性越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越大，即兩者正向相關(guān)。

（二）歸因理論

歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家B. Weiner（1974）指出，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況。根據(jù)各因素的性質(zhì)，Weiner又將成功與失敗的歸因歸為三個(gè)向度：控制軌跡、穩(wěn)定性和可控性。在教育領(lǐng)域，許多研究者得出結(jié)論：一個(gè)人關(guān)于成功和失敗的原因的歸因會(huì)影響未來的動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，我們對(duì)成功和失敗的歸因會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后的考試還會(huì)期望失?。蝗绻芽荚囀w因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，那么以后考試就不大可能期望失敗。

正確歸因的學(xué)習(xí)者與自主學(xué)習(xí)者有一些相似之處。首先，兩種學(xué)習(xí)者都能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，并接受自己的成功或失敗的責(zé)任。第二，他們都承認(rèn)學(xué)習(xí)的成功是由于他們自身的努力。總之，所描述的這些學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，也描繪了自主學(xué)習(xí)者（Dickinson 1985）?！皩W(xué)習(xí)中取得的成功，只會(huì)對(duì)于那些對(duì)自我的成功愿意承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)者才會(huì)激發(fā)更大的動(dòng)機(jī)。這些學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，成功來自個(gè)人的努力而非僅僅取決于自身能力和機(jī)遇。（Dickinson 1995：171）。從某種程度上來說，那些把自己的成功和失敗歸因于個(gè)人控制的因素的人，是那些更具學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)者。因此，歸因理論為自主性提高動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。

三、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

由于各種因素的限制，大學(xué)生（尤其是非英語專業(yè)）在英語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)減弱，從而直接導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率低下。因此如何提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是大學(xué)英語教師致力解決的問題。本文試圖通過以上的推論提出如下的策略。

（一）提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)

Douglass Brown認(rèn)為傳統(tǒng)的語言教育著重培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“使學(xué)生過分關(guān)注教育過程中物質(zhì)和金錢的獎(jiǎng)勵(lì)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在渴望”，這在很大程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。前述研究已經(jīng)表明在自我決定理論中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)，而這也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在日常生活中可以理解為學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是外語學(xué)習(xí)中內(nèi)在取向的重要形式之一，是影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。在所有的動(dòng)機(jī)變量中，興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響最大。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力分享有趣的知識(shí)，這是保持興趣的重要組成部分（Cook 2000）。教師在教學(xué)中如果總是遵循一種模式是很枯燥的。一個(gè)有趣的笑話或一個(gè)著名的諺語在英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的好奇心，而介紹有關(guān)本土足球運(yùn)動(dòng)員或電影明星的信息也是一個(gè)好方法。

第二，選擇貼近學(xué)生生活的教材有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾律挛锿ぐl(fā)學(xué)生的求知欲。所以教師可以選擇那些內(nèi)容新鮮的教材。適當(dāng)?shù)恼n堂和課外有趣的游戲和活動(dòng)，將激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三，制定一個(gè)合適的評(píng)估表也是維持學(xué)生好奇心的一個(gè)有效措施。研究表明、評(píng)價(jià)在決定學(xué)習(xí)者的成就感和滿意度方面起著重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)使用各種積極的評(píng)價(jià)形式，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)同自我的成就感、成績(jī)或特殊愛好，以確保他們能積極評(píng)價(jià)所給予的活動(dòng)。而高校及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該對(duì)此類評(píng)價(jià)提供政策和物質(zhì)支持，制定相應(yīng)的規(guī)定，這是獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)措施能夠長(zhǎng)期運(yùn)行的基礎(chǔ)。

第四，教師可以在整個(gè)教學(xué)過程中融入一些做法，例如，讓他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，與他們交流在課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)等。這樣，可以使學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，建立起語言學(xué)習(xí)的參與感和自控感，從而提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）正確歸因

以往的研究表明，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有助于使學(xué)生免于處于一種不良的歸因模式。 Trembly 和 Gardner認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的因果歸因能夠改變對(duì)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)欠佳行為（Trembly & Gardner， 1995）。具體來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們的成功歸因于內(nèi)部因素，如自身能力和后天努力，而將他們失敗的原因歸因于外部因素，如運(yùn)氣和任務(wù)的困難；避免他們將成功歸因于外部因素而將失敗歸因于內(nèi)部因素。同時(shí)，建議教師幫助學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)的無助和自卑感，并分析造成學(xué)生持有不正確歸因信念的原因。

四、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)中自主能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系是本文研究的主要內(nèi)容。根據(jù)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)者從各個(gè)角度論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)自主能力的促進(jìn)作用，人們的一般共識(shí)也只注意到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，而忽略了二者的反向關(guān)系。本文根據(jù)心理學(xué)中自我決定理論和歸因理論，獨(dú)辟蹊徑，論證了英語學(xué)習(xí)中自主能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)這一推論，總結(jié)了教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以采用的策略。這些策略不僅適用于大學(xué)英語教學(xué)，也可以推廣到中小學(xué)的語言教育中。

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■ 編輯/岳 鳳