林鐵成++陸姣

摘要：文章以高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)評價(jià)體系的通行做法作為著眼點(diǎn)，闡述目前高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系的局限性，對學(xué)生英語運(yùn)用能力評價(jià)缺乏科學(xué)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)欠缺。因而，需要來自于教師、學(xué)生自身、用人單位等多維角度，既注重過程又注重結(jié)果的評價(jià)就顯得格外重要。結(jié)合目前整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，社會(huì)對高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，闡明高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系改革的必要性。

關(guān)鍵詞：高職公共英語評價(jià)體系；改革必要性

一、引言

近些年來，高等職業(yè)教育全方位、全領(lǐng)域改革創(chuàng)新不斷，針對于高職院校教學(xué)評價(jià)體系的改革也是涵蓋廣、深度大。由于受到以往教學(xué)模式的制約，評價(jià)體系仍在一定程度上存在著這樣或那樣的問題。高職公共英語的評價(jià)體系表現(xiàn)為過度關(guān)注學(xué)生書面及在校期間的學(xué)習(xí)成績，而忽略全方位、科學(xué)合理地去發(fā)現(xiàn)、評價(jià)學(xué)生潛在的英語運(yùn)用能力，忽視學(xué)生在整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)生涯過程中發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。高等職業(yè)教育是高等教育一個(gè)組成部分，高職人才培養(yǎng)的定位就是以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)過程中必須追求這一目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職院校培養(yǎng)人才過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、溝通能力、服務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等多方面能力的培養(yǎng)。所以，高職院校在進(jìn)行評價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候就要著重考慮這幾個(gè)方面的內(nèi)容。高職院校的公共英語課程是一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)本門課程的根本目的是為了與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢相結(jié)合，結(jié)合就業(yè)崗位需求培養(yǎng)具有一定英語聽說、一定的英語閱讀及產(chǎn)品說明書釋義能力的高職技能型應(yīng)用人才。

本文從高職院校學(xué)生公共英語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀入手，分析目前公共英語教學(xué)評價(jià)體系的局限性，并結(jié)合目前整個(gè)高職教育的發(fā)展趨勢，提出高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系改革的必要性。

二、高職英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀及改革的必要性

目前，對高職學(xué)生公共英語的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)還只停滯在對已經(jīng)發(fā)生的階段性教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)層面，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯整個(gè)過程中不同層面例如社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、自身等方面的評價(jià)。隨著高職院校不斷地改革創(chuàng)新評價(jià)體系，高職公共英語的評價(jià)也勢必隨之進(jìn)行變革，且該評價(jià)體系將會(huì)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出一個(gè)新的要求，在這樣的基礎(chǔ)上，我們在進(jìn)行高職公共英語授課過程中就不能簡單地對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，而是要有一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的、符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的評價(jià)體系來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

本文通過對現(xiàn)有的高職公共英語教學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行研究、分析，目的在于總結(jié)出高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系改革的必要性和緊迫性。進(jìn)而根據(jù)已有的理論材料，通過實(shí)踐設(shè)計(jì)構(gòu)建高職公共英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系?，F(xiàn)在正在使用的高職公共英語教學(xué)效果評價(jià)方法只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，教師和教師之間通過聽課等手段對彼此的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，而這樣的方式并不能夠真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語技能掌握的效果，且用此方法所體現(xiàn)的也只是評價(jià)過程中落后的元素，并不能體現(xiàn)一個(gè)好的評價(jià)體系應(yīng)有的前瞻性。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的英語教學(xué)效果評價(jià)體系要在不同的層面細(xì)致入微地去設(shè)計(jì)各個(gè)評價(jià)主體層面，使評價(jià)內(nèi)容科學(xué)合理完善。

1.高職公共英語教學(xué)評價(jià)過于依賴于期末分?jǐn)?shù)。多年來，高職公共英語的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)大多數(shù)都是依賴于期末考試成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及英語教師的教學(xué)成績的。這就印證了一個(gè)評價(jià)的弊端，就是重結(jié)果輕過程，而且是筆試的結(jié)果，這就造成了對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程只是一個(gè)靜態(tài)的分?jǐn)?shù)評定，而不是對于學(xué)生英語掌握能力一個(gè)相對動(dòng)態(tài)的評價(jià)，這對于高職學(xué)生英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的制約，體現(xiàn)不出發(fā)展的眼光、發(fā)展的內(nèi)在潛力。

2.高職公共英語的考試也在一定程度上存在著缺乏科學(xué)性的弊端。期末考試也沒有將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，沒能夠根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的靈活性。這種形式相對單一的考核方式，在不同程度上影響了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候也只是局限在分?jǐn)?shù)上，不能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況。

3.考試形式單一，只有筆試。沒有對學(xué)生英語口語掌握情況的評價(jià)過程，不能夠從全方位考察學(xué)生英語語言交際的實(shí)際能力，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的廣度，對于那些表達(dá)能力比較強(qiáng)、思維較為活躍的學(xué)生就形成了不對等的評價(jià)，喪失語言功用目的評價(jià)。

4.公共英語考試的內(nèi)容大多數(shù)都是重知識(shí)的掌握情況，輕能力。相對標(biāo)準(zhǔn)化的期末考試，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體狀況不能給出科學(xué)、客觀的評價(jià)，太過局限性。

5.公共英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主體過于單一。在現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系中，大部分都是任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、或者學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接觸的第三方對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的整體評價(jià)。例如：自我評價(jià)、督導(dǎo)、學(xué)團(tuán)系統(tǒng)、輔導(dǎo)員、用人單位、企業(yè)等等。這會(huì)致使學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)中目標(biāo)模糊，沒有一個(gè)正確的方向，當(dāng)然也就不能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)單位需要的具有一定英語技能的人才。如果在評價(jià)過程中融入不同的層面進(jìn)行評價(jià)，不但能夠激勵(lì)學(xué)生自我提升，提高積極性，也有利于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好風(fēng)氣的形成。

6.高職公共英語在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。這就要求在對高職公共英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中要將企業(yè)、用人單位納入進(jìn)來，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，加入實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，并在評價(jià)過程中請企業(yè)、用人單位對于學(xué)生實(shí)際英語的運(yùn)用情況給出一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)。

三、高職公共英語教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這一目標(biāo)對于加快我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著不可估量的作用。圍繞構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，借助信息技術(shù)教學(xué)手段，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的教學(xué)模式改革已經(jīng)成為當(dāng)前大多數(shù)高等職業(yè)院校工作實(shí)況，那么，我們在構(gòu)建高職公共英語教學(xué)效果評價(jià)體系的過程中就要遵循以下幾個(gè)原則。

1.科學(xué)性。所謂的科學(xué)性是指該評價(jià)系統(tǒng)在構(gòu)建的過程中要進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，多維度的考量，確定體系的概念、原理以及建設(shè)的原則。

2.權(quán)威性。權(quán)威性是指構(gòu)建的英語教學(xué)評價(jià)體系在使用的過程中要具有一定的說服力和評判價(jià)值，即所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要使各個(gè)評價(jià)的主體具有一定的說服力，能夠成為科學(xué)評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)評價(jià)體系對自己有一個(gè)正確的評判，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)有實(shí)效的評價(jià)，教師也能依據(jù)這個(gè)評價(jià)體系掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況，并依據(jù)這些內(nèi)容給出科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

3.操作性。建立一套英語教學(xué)評價(jià)體系，目的就是為了滿足培養(yǎng)出適應(yīng)目前企業(yè)用人單位對有一定英語技能的人才的規(guī)格要求，培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)單位具有英語技能的應(yīng)用型人才。這樣一來，這個(gè)評價(jià)體系在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)的重要性不言而喻，這就要求這樣一個(gè)評價(jià)體系要具有可操作性。

4.現(xiàn)實(shí)性。我們在設(shè)計(jì)該評價(jià)體系的時(shí)候要以實(shí)事求是為根本原則，要從高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體情況來構(gòu)建一個(gè)客觀實(shí)際的評價(jià)體系。

四、結(jié)語

高職公共英語是高職教學(xué)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，我國各個(gè)高職院校對這一學(xué)科的開設(shè)情況所持有的態(tài)度也各不相同，重視程度也存在著很大的差異，但是，隨著當(dāng)今社會(huì)對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，國際間交流向深度和廣度發(fā)展，英語對高職院校學(xué)生能夠更好地進(jìn)入職業(yè)角色具有決定性的重要意義和作用，這樣一來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的高職公共英語教學(xué)效果評價(jià)體系、就學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況給出一個(gè)全方位的評價(jià)就顯得尤為重要。此體系的構(gòu)建也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也能夠使得高職學(xué)生在校期間就了解到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對于具有一定英語技能的應(yīng)用型人才的需求狀況，對于提高整個(gè)高職英語教學(xué)水平、提高高職學(xué)生整體素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉東.高職高專公共英語教學(xué)評價(jià)體系的改革研究[J].天津商業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]周萍.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]李曉梅.高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系的改革實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2013（9）.

■ 編輯/宋 宇