王月瑩

21世紀的教育，是培養(yǎng)學生成為能自己教育自己的人。而如何能使學生自己教育自己呢？如何把他們從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來，使他們在體育課中能自主地、能動地、積極地、有意識地學習？我認為，要從以下二個方面入手：

一、以游戲激發(fā)學生的主體意識

所謂創(chuàng)新，就是首創(chuàng)前所未有的東西，即創(chuàng)新意味著突破，象征著革新，標志著進步。對學生而言，創(chuàng)新并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵，如：提出新點子；能在教學中舉一反三等等。那么，如何在體育課教學中，以游戲激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？應(yīng)從以下三個方面來考慮：

1.以游戲誘興趣。

對于學生來說，生活就是游戲，學生就是在游戲中不斷成長的。幼時小伙伴的“扮家家”，稍大一點之后的“捉迷藏”、“警察捉小偷”，之后在學校里又慢慢學會了“丟手帕”、“打龍尾”、“貼膏藥”等等。一個個新奇的游戲，讓學生們一步步走入了游戲的殿堂。蘇霍姆林斯斯基說過：“激發(fā)和發(fā)展學生的學習興趣，是教學成功的前提?！币虼耍杂螒蚪虒W來誘導學生的興趣是非常合理，非常正確的。

2.以興趣促學習。

教學實踐證明，當一個學生對某種事物產(chǎn)生興趣時，他總會主動積極地，心情愉快地進行學習，并不覺得學習是一種負擔，甚至會為攻克難關(guān)而廢寢忘食。在這種心理狀態(tài)中學到的知識掌握得既迅速又牢固。

因此，只要學生對某種事情產(chǎn)生了興趣，那么他的學習積極性就充分地調(diào)動了起來，他的學習也會起到事半功倍的效果。學生本來對游戲已經(jīng)相當感興趣了，活動一開展，學生的積極性更加高了，有幾個平常不說話，膽子小的幾位學生都爭著試一試當“小老師”。葉圣陶曾說過：“教是為了達到不需要教?！薄敖獭痹鯓硬拍苓_到“不需要教”呢？做一回“小老師“，學生的興趣濃了，積極性提高了，也深刻體會到了該怎樣學習，該如何上好體育課。

3.以學習誘創(chuàng)新。

當學生的學習欲望還沒有滿足的時候，學生在考慮“怎么學”，而當學生的學習欲望得到基本滿足之后，為了發(fā)展，學生考慮的不再是“怎么學”，而是如何進行創(chuàng)新了。這時，學生已不滿足于簡單重復他人或自己做過的一切——那總不是最好的，而是要創(chuàng)造新穎，獨特的游戲活動。

曾有一位學生組織過一個“打龍尾”的游戲，學生想到了游戲中的“龍”連在一起的話，雖然集體意識得到了加強，但個人的能力和機敏卻不能完全體現(xiàn)出來，所以他就把這個游戲改編了一下。其基本方法和要求一樣，所變的是圈內(nèi)學生可以自由跑動，不受“龍”的限制，但不可跑出外面同學圍成的圈。這樣一來，即能體現(xiàn)學生的個體意識，又能體現(xiàn)團隊協(xié)作意識（外面圍圈的學生）；又有一位學生，她在河邊看到有人釣魚，聯(lián)想到能不能運用到體育課游戲活動中。于是，她制作了4跟釣魚竿和幾十條小魚（小制作），在上課時還介紹了該如何釣魚以及釣魚的方法。寓教于樂，即活動了身體，又愉悅了身心，還學習了釣魚的知識，一舉三得。這就是創(chuàng)新的最好表現(xiàn)。

二、以當“老師”來激發(fā)學生的主體意識

學生在教育活動中的主體性，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地領(lǐng)會教材內(nèi)容，把書本上的知識變成自己的精神財富，并能運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看做教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己預(yù)期的學習目標。

讓學生當一回“小老師”，讓他們也來參與教學，不僅給學生提供了十分廣闊的空間，更從另一層次深入地挖掘了學生的主體意識。當然，學生這種當“小老師”的教學活動，并不是簡單、容易的，最主要的是需要教師做好許多指導性的工作。只有讓學生做了一回“小老師”后，親身體驗到了成功，才能激發(fā)學生的主體意識。因此，讓學生成功地組織好一個游戲是激發(fā)學生主體意識的前提。那么，該如何組織好呢？我認為，有以下兩方面考慮：

1.讓學生心中有“米”。

俗話說：“巧婦難做無米之炊”。我們首先應(yīng)該讓學生心中有“米”，這樣做起來的“炊”就容易多了。比如在組織游戲前的一節(jié)課，我就積極地要求學生從書本上找有關(guān)游戲內(nèi)容的材料，學生找到了許多。接著我又要求學生從現(xiàn)實生活中、電視節(jié)目中找有關(guān)游戲的材料。然后，我就讓學生思考怎樣來改編這些游戲，即能活動身體，又能一引起學生的興趣。很快，學生一個個新奇而富有創(chuàng)意的游戲想出來了。

2.讓學生手中有“飯”。

當“米”煮成了“飯”，才可以讓學生品嘗。所以，光有“米”還不行，還要和老師一起商量商量，一起探討探討，一起研究研究。老師要對學生進行輔導，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維。凡是學生能夠解決的，教師不必再費舌去講了，所要講的，是學生還未“領(lǐng)悟”，未“研究”出來的。就我而言，以下幾方面是最主要的。

（1）游戲的順序。對于一位初當“小老師”的學生來說，對于該如何組織一個游戲只有一個模糊概念，記憶中只是存在以前教師上課組織的斷斷續(xù)續(xù)的片段。因此，對“小老師”而言，首先要讓他了解組織游戲的一般順序——體育游戲的名稱、目的、準備、方法（過程）、規(guī)則和要求、結(jié)果和目標（勝負與獎懲），其中重點要講清楚游戲的方法、規(guī)則和要求。這是組織一個好的游戲的基礎(chǔ)。

（2）游戲的分組。讓學生先理清了上課的思路后，就要從分組開始了。正確、合理的分組方法，是“小老師”組織好一個游戲的重要組成部分，是調(diào)動參與者積極性、主動性的一個重要保證。因此，讓“小老師”了解一些常用的分組方法，十分必要。如：調(diào)整分組法、點將分組法、報數(shù)分組法等等。這樣，分組公平合理了，實力相當了，對于參與者來說，就更有吸引力，也就使游戲的競爭更加激烈、精彩了。

（3）其他方面。上面兩項能基本做到了，我想，這個游戲組織也就成功了一大半。再需要了解的，是有關(guān)于場地器材的情況，當天的天氣狀況等外部因素。這些方面，是對以上兩項有效的補充。