張雪潔

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力，而其中數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新又是思維品質(zhì)的最高層次。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中重要的就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，使學(xué)生從小開始，潛移默化的形成創(chuàng)新能力。黃全愈先生指出，創(chuàng)造性是不能通過老師教給學(xué)生的，它是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的，就像種子一樣，它的生長需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的澆灌、施肥、培養(yǎng)，它才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，敢想會(huì)想，促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于講出自己的真實(shí)想法，敢于標(biāo)新立異。例如，在一次公開課上，我借助了勒家彥老師的一個(gè)教學(xué)片斷做為教學(xué)的開始，我走進(jìn)教室微笑著說：“這么多老師聽課，同學(xué)們緊張不緊張？”學(xué)生說：“不緊張?！保▽?shí)際上學(xué)生在心理上是有一些緊張的）我接著說：“真的嗎？咱們現(xiàn)在已經(jīng)是朋友了，你們可得說實(shí)話。我就不行，緊張的要命，心跳得可歷害了，不信你摸摸?！闭伊艘粋€(gè)同學(xué)，故意把那個(gè)同學(xué)得手按在我得右胸上，問：“我的心跳得歷害不歷害？”這個(gè)同學(xué)順勢(shì)說：“歷害！”，我又找了一個(gè)同學(xué)，又是同樣得回答，這時(shí)我微笑著說：“同學(xué)們，人的心臟在哪邊？”“在左邊?！薄澳莿偛盼野阉麄兊氖址旁谀倪吜?？”“右邊……哈哈哈！”同學(xué)們開心的笑了，我對(duì)那兩位同學(xué)說：“剛你摸到我的心跳了嗎？”“沒有。”“好，咱們就需要這種實(shí)事求是的態(tài)度，要敢于說實(shí)話，說出自己的真實(shí)想法?！蓖ㄟ^這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生的心情一下子放松下來，與教師的距離更近了，情感更深了，思維也一下子活躍起來，躍躍欲試的欲望一下子燃燒起來。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在課堂教學(xué)中，要勇于鼓勵(lì)學(xué)生提問，敢問善問，注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新要靠質(zhì)疑的勇氣，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的激發(fā)與保護(hù)。反思我們的課堂，每當(dāng)學(xué)生提出一些老師事先沒有預(yù)設(shè)或是不知道答案的問題時(shí)，教師往往采用回避、拖延、轉(zhuǎn)移等戰(zhàn)術(shù)，極少有人能坦然承認(rèn)自己不懂，或是事先沒有考慮到這個(gè)層面。教師總是以先知的姿態(tài)俯視學(xué)生，占據(jù)著心理上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，即使教學(xué)語言再新切，教學(xué)態(tài)度再和藹，那最多只是弄資做態(tài)，對(duì)學(xué)生沒有真正的評(píng)等而言。只有當(dāng)教師真正把學(xué)生當(dāng)成和自已一樣平等的個(gè)體時(shí)，教師才能夠脫去偽裝，坦誠地和學(xué)生交流，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑，如在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，我都會(huì)用滿腔熱情予以評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)短的語言激勵(lì)他們：“這個(gè)見解很獨(dú)特，你真棒！”。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我總時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出來，“遇到困難了？不要緊，提出來大家一塊解決”“不要泄氣，再試試”“你還有沒有新的疑點(diǎn)”“老師相信你的問題是最有價(jià)值的”“老師相信你的能力”。此外，對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，巧思妙解應(yīng)該及時(shí)褒獎(jiǎng)、推廣，這樣才能激起他們不斷思索努力鉆研的熱情，樹立起學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新總識(shí)。

三、精選思維教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練。

創(chuàng)新思維不是靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。如在剛剛學(xué)過小數(shù)加減法，沒有接觸小數(shù)除法時(shí)，我出一道這樣的題：一個(gè)小組有6名同學(xué)，他們的身高分別為148厘米，147厘米，150厘米，149厘米，144厘米，153厘米。請(qǐng)求出他們的平均身高是多少厘米？學(xué)生一開始認(rèn)為這是一道簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的題，刷刷刷開臺(tái)計(jì)算，但當(dāng)他們有總身高除以6求平均數(shù)時(shí)，這才發(fā)現(xiàn)不能整除，我說，想想還有沒有其它方法？同學(xué)們冥思苦想，小組討論，最后終于想出了辦法：把總身高891厘米創(chuàng)造性的變成8910毫米，用6除得到1485毫米，再變馬148.5厘米，從而解快了問題。

四、學(xué)生自主研討，以合作求創(chuàng)新

研討過程是著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的全過程。課堂教學(xué)中，教師要敢于相信并尊重學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要把握“盡量放手”的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與主動(dòng)探究的精神。凡學(xué)生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)幾道有思想價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極求知、主動(dòng)參與。讓學(xué)生通過小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，我問你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我，交換獨(dú)立思考、操作、嘗試的所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。學(xué)生合作研討時(shí)，教師以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、研討和如何思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師重在授法，學(xué)生貴在得法，學(xué)法滲透于教法之中。教師深入其中訓(xùn)練學(xué)生：⑴動(dòng)手操作、語言表達(dá)、合作交流的能力；⑵學(xué)會(huì)善于傾聽、理解他人的發(fā)言，并能進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)的能力；⑶敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的能力。在教師設(shè)計(jì)的問題情景中，學(xué)生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌蕩起伏的情感體驗(yàn)中，自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生經(jīng)歷了“做中學(xué)數(shù)學(xué)”的過程。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的潛力很大，我們一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。

在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格人才。