鄭明順

摘 要：課堂教學(xué)做為學(xué)生主要獲取知識的知識來源，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面有很多層面的教材定位，但是為了讓學(xué)生能夠更加清晰的明確自己的學(xué)習(xí)重點就需要教師去進行一定的教學(xué)節(jié)奏把控。化學(xué)做為一門實踐性較強的學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)過程中的趣味因素很多，如果將課堂教學(xué)形式發(fā)散開來的話，學(xué)生就可以從更加全面的學(xué)習(xí)層次去分析自己的學(xué)習(xí)策略。比如說，在講解一些比較抽象的化學(xué)內(nèi)容時，教師要學(xué)會精讀講解教材內(nèi)容，精確的提問學(xué)生化學(xué)問題，從而讓學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)保持相對較輕松的課堂參與，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入力度。經(jīng)過本人在化學(xué)實踐教學(xué)一線的多次探究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有效提問對于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力技能提升有很大的幫助，因此，教師應(yīng)該借鑒這種課堂教學(xué)形式下的主要教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效；課堂；策略

課堂學(xué)習(xí)對于學(xué)生的知識信息獲取所扮演的主要角色就是擔(dān)當(dāng)一個媒介位置的內(nèi)容，因此，為了給予學(xué)生更加持久的學(xué)習(xí)動力，教師要設(shè)立一定有效的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生去發(fā)散自己的學(xué)習(xí)面，達到自己在課堂學(xué)習(xí)之前樹立下的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于課堂時間是一個有限的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師如何采用有限的教學(xué)時間為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造最無限的可能是每個教師在教學(xué)過程中主要關(guān)注的教學(xué)重點。新課程教學(xué)大綱中對于英語教學(xué)提出了更加全面的要求，教師除了要改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，還要可持續(xù)的發(fā)展教學(xué)，激勵學(xué)生進行更加深入的自主探索。

一、教師應(yīng)該做好備課工作

在全新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該采用與傳統(tǒng)不一樣的教學(xué)策略去進行課堂設(shè)計。比如說，除了關(guān)注學(xué)生對于知識內(nèi)容的把握以外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，為學(xué)生的求知欲望留下更加深刻的教學(xué)含義。其實每個學(xué)生在開展課堂學(xué)習(xí)之前都是一張空白的白紙，只有講各種各具特色的白紙涂滿學(xué)生自己特色的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，才可以給予學(xué)生一定的知識積淀。比如說，在學(xué)習(xí)化學(xué)與日常生活的章節(jié)課時時，教師可以從現(xiàn)階段社會提倡的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)索引，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思考獨立時間，分析課時中的主要題材內(nèi)容。然后再給予不同的學(xué)習(xí)認知了解，當(dāng)然，由于學(xué)生對于現(xiàn)階段社會背景的認知情況各有層次，教師的設(shè)計活動也應(yīng)該要有所突破，在一種眾多學(xué)者和科學(xué)家所總結(jié)的主要內(nèi)容中，學(xué)生應(yīng)該具備一定的批判思維，用自己的學(xué)習(xí)角度去分析再度循環(huán)開發(fā)的具體應(yīng)用，從而在課堂學(xué)習(xí)中收獲更加全面的知識體系內(nèi)容。

二、提高教材解讀的效率和質(zhì)量

初中化學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是以教材文章為基礎(chǔ)的，因此，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)生有目標(biāo)有計劃的教材解讀去分析教材文章結(jié)構(gòu)中的主要文章脈絡(luò)和文章基礎(chǔ)思想，結(jié)合自己的思維狀況尋找更加符合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點，很多教師都誤認為這是一種按圖索驥的學(xué)習(xí)過程，其實不然，只要學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體學(xué)習(xí)角色，那么課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會顯著提升。當(dāng)然，在這個過程中，教師就要充分擔(dān)任一個有效橋梁的作用，幫助學(xué)生去理解和滲透自己的學(xué)習(xí)知識。比如說在學(xué)習(xí)水分子的相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生對于水其實都之前有過相關(guān)理解，但是對于水的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻還是一無所知，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)自己的學(xué)習(xí)活力，理解一定的分子結(jié)構(gòu)，明確分子是每個有機個體的基本單位，從而不斷發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，明白水物質(zhì)的主要組成成分。當(dāng)然，為了更加清晰的明確學(xué)習(xí)方向，教師還可以讓學(xué)生自己動手去操作觀察，在實踐觀察中摸索出主要的學(xué)習(xí)重點，提升課堂有效教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、師生互動中的有效傾聽和提問

其實課堂交互教學(xué)是一種較為有效的課堂教學(xué)模式，如果學(xué)生只是單純的在座位上聽取教師的一面之詞，那么學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)就沒有一個良好的擴充。教師應(yīng)該維持一種良好的傾聽和提問原則，測試學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率。比如說在學(xué)習(xí)空氣中氧氣的含量實驗時，很多學(xué)生其實對這一化學(xué)概念的具體意向了解并不清楚，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主探究實驗，比如說用木炭代替紅磷，從實驗室中提取一定的NaOH溶液代替水，然后在自己和小組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己對于相關(guān)化學(xué)實驗的見解和思想，在自己探究實驗步驟和內(nèi)容中挖掘教材所要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)化學(xué)技能。教師更多的充當(dāng)一個傾聽者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足從而有效糾正。教師和學(xué)生兩種個體在化學(xué)課堂的有效配合對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升時十分顯著的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自學(xué)能力會被最大限度的開發(fā)出來，教師也可以在這種高效的課堂教學(xué)中不斷摸索出更加高效的教學(xué)策略，推動化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生針對自己不理解的課堂知識內(nèi)容進行提問，然后在教師的逐步講解中深層次的進行探究學(xué)習(xí)理解，吸取有用的積極的知識信息內(nèi)容，自己做一個整和和分析的過程，從而更加全面，多角度的感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶給自己學(xué)習(xí)生活的積極能量。

參考文獻：

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