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摘要：本研究為配合國家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，通過向唐敖慶班大學(xué)生發(fā)放心理韌性量表，調(diào)查“唐敖慶班”學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)與實施學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性培養(yǎng)的教學(xué)改革與活動方案提供理論參考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班大學(xué)生心理韌性得分高于平均水平，在性別、是否擔(dān)任職務(wù)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)上的差異不顯著。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃；心理韌性；大學(xué)生

一、研究背景及意義

2009年，吉林大學(xué)入選教育部啟動的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，并正式創(chuàng)辦“唐敖慶班”。一方面唐敖慶班嚴(yán)把學(xué)生“入口”關(guān)，通過自主招生、接收重點推薦、提前批次錄取等多種渠道選拔優(yōu)秀生源。另一方面對試驗班的管理實行學(xué)生動態(tài)進(jìn)出和分流培養(yǎng)機(jī)制，注重因材施教和個性化教育，并在課程體系改革中，打破了以往學(xué)科與知識之間的壁壘，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，為唐敖慶班的學(xué)生提供了復(fù)合型的知識體系。正是這種加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化專業(yè)、分流培養(yǎng)、因材施教的培養(yǎng)方式使得唐敖慶班學(xué)生普遍具有較高的學(xué)業(yè)水平。

但是，當(dāng)這些精英學(xué)生在承載著國家和社會賦予的更多的期望與責(zé)任的同時，也承受著比其他學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和成長壓力，因此，這些學(xué)生的心理健康值得特別關(guān)注。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)心理韌性是應(yīng)對壓力保持心理健康的重要素質(zhì)資源。心理韌性的水平是青少年適應(yīng)社會環(huán)境的重要因素，決定他們采用何種應(yīng)對方式處理消極事件，會影響青少年應(yīng)對壓力時所采用的策略與方式。本文為了解唐敖慶班學(xué)生群體的心理韌性水平及特點，采用《大學(xué)生心理韌性量表》對2015級唐敖慶班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，討論分析他們心理韌性的規(guī)律，為探索建立其心理韌性的養(yǎng)成模式，設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性培養(yǎng)的教學(xué)改革與活動方案提供事實依據(jù)。

二、心理韌性的含義

心理韌性（Resilience）的概念，如今的學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論，主要有三種定義：過程性定義、品質(zhì)性定義和結(jié)果性定義。

過程性定義認(rèn)為韌性是一個動態(tài)發(fā)展過程，是個體在危險中良好的適應(yīng)過程。品質(zhì)性定義認(rèn)為心理韌性是個人的一種品質(zhì)，心理韌性是個體從壓力或逆境等消極環(huán)境中恢復(fù)而且能靈活地應(yīng)對外界的環(huán)境的能力。結(jié)果性定義認(rèn)為心理韌性是人的心理功能及發(fā)展沒有受到壓力和逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。

研究者的研究角度不同，對心理韌性的定義也就不同。但也可以看到各種定義之間并非完全對立，相反，它們之間有許多一致的部分，都強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)歷壓力、逆境或創(chuàng)傷等消極生活事件以及之后的成功適應(yīng)和良好發(fā)展。

在查閱文獻(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)對于“Resilience”的翻譯有多種不同的譯法，而現(xiàn)在主要有四種翻譯方法：香港學(xué)者將其譯為“復(fù)原力”；香港學(xué)者將其譯為“抗逆力”；大陸學(xué)者將其譯為“心理彈性”；還有一種就是本文所用的譯法“心理韌性”。

我們之所以用“心理韌性”的原因有兩個：首先Resilience是對不同逆境的一種靈活適應(yīng)。東漢許慎在《說文解字》中對“韌”字的解釋是“軔，柔而固也，從章，刃聲”，可見“韌”字兼具“剛”與“柔”兩種屬性。而“復(fù)原力”字面上過“柔”，“抵抗力”又過“剛”，它們的單一屬性難以很好地表現(xiàn)“Resilience”的靈活適應(yīng)。其次“Resilience”表示的是一種心理發(fā)展現(xiàn)象，它不只是指個體在壓力和逆境后能恢復(fù)最初的狀態(tài)，也不只是指個體能在壓力與逆境下長時間的頑強(qiáng)抵抗、免受侵害，它更強(qiáng)調(diào)發(fā)展也就是挫折之后的成長與新生。在中國話中如果說一個人“韌”性，便可知此人身上一定具有了在任何外在形勢的壓迫下，既能保全自身，又不屈服于強(qiáng)勢而做持久抵抗，愈挫愈勇，在挫折中成長，在磨礪中新生的品格。因此，在意義的涵蓋上“韌性”優(yōu)于其他三種譯法。

三、心理韌性的理論模型

研究者們嘗試著從不同的角度對心理韌性的研究機(jī)制進(jìn)行闡釋，形成了各種心理韌性的作用模型：Kumpfer基于生態(tài)系統(tǒng)論提出了心理韌性框架，該框架包括三個塊面和三個過程。三個塊面的內(nèi)容：一是作為前提條件的環(huán)境特征（如危險因素或保護(hù)性因素）；二是作為心理彈性者個體的特征；三是中介作用的動態(tài)機(jī)制以及個體良好的發(fā)展結(jié)果（韌性重組）。三個過程：一是危險因子與保護(hù)因子的相互作用；二是人與環(huán)境的相互作用；三是結(jié)果的輸出。Mandleco和Peery在2000年提出了系統(tǒng)模型，此模型由內(nèi)部因素和外部因素兩個大因素構(gòu)成，并且兩個大因素又分別包含兩個小因素。外部因素包括心理因素和生物因素，內(nèi)部因素包括家庭因素。系統(tǒng)模型認(rèn)為不僅兩種大因素之間是相互影響的，而且各個小因素間也是相互影響的。當(dāng)一種因素缺失或變小時另一種因素如果能及時補(bǔ)償，也能達(dá)到類似“陰陽平衡”的狀態(tài)，以完成良好的心理適應(yīng)；Vngar（2001）提出了社會建構(gòu)模型，該模型認(rèn)為心理韌性是青少年的一種潛能。青少年在成長過程中有一些積極的心理需要，這些心理需要則依賴于外部因素的參與來滿足，當(dāng)這些需要得到滿足時就會激發(fā)出個體的一些內(nèi)部資源，這些資源就能使個體很好地適應(yīng)不良環(huán)境，使個體健康發(fā)展?？偟臍w結(jié)來看幾個模型都強(qiáng)調(diào)了個體特質(zhì)與環(huán)境因素對個體心理韌性的影響。這些模型為心理韌性的發(fā)展提供重要的實證資料。

四、心理韌性的作用

心理韌性在壓力事件及負(fù)性情境內(nèi)對個體的適應(yīng)起到?jīng)Q定和保護(hù)作用。馬云鵬在2011年指出心理韌性各維度及總分與壓力事件各維度有顯著負(fù)相關(guān)，壓力事件中的受懲罰、喪失因子可以正向預(yù)測大學(xué)生的心理彈性，而壓力事件中的學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、健康適應(yīng)、其他因子可以負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的心理彈性水平。史關(guān)元等在研究中發(fā)現(xiàn)心理韌性在壓力和積極情緒間起完全中介效應(yīng)（中介效應(yīng)為-0.16），在壓力和消極情緒間起部分中介效應(yīng)（中介效應(yīng)為0.09），由此得出結(jié)論：心理彈性可能催生大學(xué)生在壓力下的積極情緒，也可能緩解消極情緒。

心理韌性對于心理健康同樣起到至關(guān)重要的作用。美國心理學(xué)教授喬治·博納諾將心理韌性比喻成一種精神上的免疫系統(tǒng)，心理韌性越強(qiáng)的人，應(yīng)對變故的能力越強(qiáng)，心理健康水平越高。高登峰在其研究中發(fā)現(xiàn)心理彈性與焦慮、抑郁出現(xiàn)及其顯著的負(fù)相關(guān)，心理彈性對于心理健康具有較高的預(yù)測作用。張海茉在研究中表示心理韌性與心理健康存在顯著正相關(guān)，韌性水平越高心理健康水平越高，韌性與心理障礙存在顯著負(fù)相關(guān)，韌性水平越高心理障礙水平越低，在應(yīng)激源于心理健康和心理障礙之間韌性局域顯著正效應(yīng)和顯著負(fù)效應(yīng)的雙向調(diào)節(jié)機(jī)制。

五、調(diào)查結(jié)果

通過向吉林大學(xué)2015級唐敖慶班60名在校生發(fā)放心理韌性量表（RS），有效問卷56份，以調(diào)查唐敖慶班學(xué)生的心理韌性狀況及差異。被試具體信息如表1所示：

1.唐敖慶班學(xué)生心理韌性的整體狀況

唐敖慶班學(xué)生心理韌性的平均分為135.36分，最小值90，最大值166（詳見表2）。

由數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班大學(xué)生心理韌性平均分為135.36分，高于一般水平。郝月2014年對吉林省367名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)心理韌性平均分為127分。唐敖慶班學(xué)生心理韌性高于一般水平原因有兩點：首先，吉林大學(xué)自唐敖慶班開辦以來就秉持著智商情商并重的理念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時也相當(dāng)重視學(xué)生心理健康的教育與培養(yǎng)。學(xué)校定期舉行心理團(tuán)體訓(xùn)練及心理主題班會，以增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，提高心理韌性。其次，心理韌性是一個心理發(fā)展的過程，經(jīng)過多次的壓力、逆境并且能夠很好地處理這些消極事件，心理韌性是可以得到發(fā)展的。唐敖慶班的學(xué)生是學(xué)生中的精英，他們從小就面對家庭以及社會的壓力，長期的壓力使他們學(xué)會了自己的心理調(diào)節(jié)方法，心理韌性自然也會得到發(fā)展。但有一點值得注意的是，根據(jù)調(diào)查心理韌性的分的最大值（166分）與最小值（90分）的差異過大，說明我校2015級唐敖慶班學(xué)生心理韌性水平差異很大，還有少部分學(xué)生的心理韌性過低，對于這些學(xué)生應(yīng)該給予更多關(guān)注與支持。

2.唐敖慶班學(xué)生心理韌性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學(xué)生心理韌性的性別差異進(jìn)行分析（詳見表3）。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唐敖慶班男女大學(xué)生心理韌性上的差異不顯著，但女生的平均分高于男生。女大學(xué)生在面對生活逆境、壓力或其他生活重大壓力時的應(yīng)對能力與男大學(xué)生是有差別的，女大學(xué)生性格較之男性更加鎮(zhèn)定、敏感，在面對困境時能及時并冷靜地分析現(xiàn)狀，能更好地掌控全局。并且她們能積極地調(diào)動個人資源，善于尋求親友的幫助，樂于聽取別人意見，并且社會對于女性的寬容度和關(guān)注度較高，因此能夠獲得更多的社會支持，靈活地處理生活壓力。而男性因為社會文化從小就教育他們“男子漢要頂天立地”“男人要一個人承擔(dān)責(zé)任”“男兒有淚不輕彈”，所以使得他們面對困境時常常依靠自身力量，有的人為了“男人的尊嚴(yán)”甚至排斥外界的幫助，不輕易表達(dá)自己的情感，處理困境的行為刻板。此外在青年時期，女性心理和生理年齡的發(fā)展要比男性快，所以女性要比男性堅韌得多。

（三）唐敖慶班學(xué)生心理韌性在家庭結(jié)構(gòu)上的差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學(xué)生心理韌性在家庭結(jié)構(gòu)上的差異進(jìn)行分析。

由表4可知，唐敖慶班獨生子女和非獨生子女在心理韌性上的差異不顯著。這是因為如今家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，家長對孩子重視程度提高了，無論是獨生子女還是非獨生子女，家長們對孩子的關(guān)心照顧大體相當(dāng)，因此獨生子女和非獨生子女在心理韌性上的差異不顯著。

（四）唐敖慶班學(xué)生心理韌性在職務(wù)上的差異

采用獨立樣本T檢驗，對唐敖慶班學(xué)生心理韌性在職務(wù)上的差異進(jìn)行分析。

由表5可知：唐敖慶班擔(dān)任學(xué)生干部和不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在心理韌性上的差異不顯著。如今大學(xué)生的校園生活豐富，學(xué)生鍛煉的機(jī)會不僅僅取決于是否擔(dān)任學(xué)生干部，學(xué)生在校園中可以參加各個社團(tuán)和組織，在這些組織中都可以鍛煉學(xué)生的心理韌性。

（五）唐敖慶班學(xué)生心理韌性在家庭來源上的差異

采用單因素方差分析，對唐敖慶班學(xué)生心理韌性在家庭來源上的差異進(jìn)行分析（見表6）。

根據(jù)研究，唐敖慶班學(xué)生心理韌性家庭來源差異不顯著，但從平均分上看城市學(xué)生的心理韌性得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)生得分。這與前人研究結(jié)果相同。雷萬勝等的研究發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的大學(xué)生的心理韌性各因子的得分高于來自城市的大學(xué)生。中國有句古話“窮人的孩子早當(dāng)家”，雖然如今城鄉(xiāng)差距大大縮小，但是農(nóng)村相對城市經(jīng)濟(jì)水平還是相對落后。農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)社會地位的影響經(jīng)歷的壓力及困境多于城鎮(zhèn)學(xué)生，因此他們得到了更多的鍛煉，使其變得更加堅韌，在經(jīng)歷創(chuàng)傷后也能迅速恢復(fù)。而來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生大多是在較為優(yōu)越的環(huán)境中成長，所經(jīng)歷的困難和挫折比較少，一旦遇到挫折和困難就很難適應(yīng)。并且農(nóng)村的家長文化水平較低，生活的重點多在維持家庭經(jīng)濟(jì)，對孩子的關(guān)心呵護(hù)較少，忽視與孩子的交流，因此他們只有具備更強(qiáng)的心理韌性才能處理好生活中的壓力，才能維持良好的心理健康水平。而城市的學(xué)生受到家里人的重視與珍愛，面對壓力事件他們經(jīng)常依賴父母幫他們解決，心理韌性得不到應(yīng)有的鍛煉，因此心理韌性要比農(nóng)村的學(xué)生差。

[責(zé)任編輯：馬妍春]