李姝

摘要：學生在小學階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。如何把握學生的心理變化，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學教師在教育工作中所要面臨的新課題。家庭教育是教師對學生進行教育時不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)，結(jié)合學生所生活的環(huán)境，家庭的背景，對學生產(chǎn)生的種種表現(xiàn)進行分析，從問題的原因入手，探究進行教育的最佳方法。

關鍵詞：班主任；心理學；保護；率性教育

一國之希望在于人才，人才之根本在于教育，教育之重點在于基礎，基礎教育之關鍵在于教師。社會主義核心素養(yǎng)的提出，把教育工作者的工作和國家的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，教師——成為了社會進步、國家發(fā)展、文明傳承中的重要角色。為了完成家長、社會、時代賦予教師的光榮使命，當代教師，要想成為一名合格的教育工作者，除了應當掌握精湛的專業(yè)知識外，還應當具備一定的心理學知識。當代社會的變化節(jié)奏在不斷加快，與其相關聯(lián)，其變化形式也將會越來越復雜，使人目不暇接。這些都要求人們具備相當?shù)男睦沓惺苣芰?，特別是要求一個教師能夠在理性上把握自己和他人的心理情態(tài)以及變化，一定量的心理學知識的儲備，對教師而言，就顯得格外重要了。

學生在小學階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。

那么，如何把握學生的心理，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學教師在教育工作中所要面臨的新課題。

案例一：“假如他是我兒子?！?/p>

做為老師，我們常說，把每個學生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長，我開始意識到，“視如己出”這四個字，說起來輕松，做起來難。原因有三：一是每個孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來的孩子，老師是無法用自己的愛去詮釋的，老師的愛的方式不一定適合每個孩子。二是老師對學生的愛，一定是想讓這個孩子好，但家長不一定理解，因為有時家長希望孩子的發(fā)展方向和老師希望孩子的發(fā)展方向是相背離的。三是每個老師對自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒有時間去全身心地關愛?；谝陨先齻€原因，本人認為，對每個學生“視如己出”是不現(xiàn)實的。雖然我們做不到把每個學生當成自己的孩子，但是，老師應該盡自己最大的能力去關愛每個學生，當學生遇到困難出現(xiàn)問題時，常常捫心自問一下：“如果他是我兒子，我會……”

小陽，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子。“單親家庭出來的孩子一定有問題?！遍_學沒幾天，他就和同學打架了，我借機和小陽的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽出來，小陽媽媽是一個很強勢的女人，工作出色，在單位是領導，而且還是管人的領導。她認為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛，不會主動攻擊別人。而且有什么事，應該讓孩子自己解決。我讓小陽媽媽換位思考對方家長的感受，她表示對我工作和對方家長的理解，誠心道歉了，也答應會管教孩子的。但我看得出來，這是在應付老師呢。

你不管，我管！我開始了對小陽立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯，我就很嚴厲地批評他！嚴師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽進步特別大：上課時不打擾其他同學聽課，下課老老實實在自己的座位上呆著。這時的我，對自己的勞動成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費心終于有了成效，家長一定也看到了孩子的進步，很快就會打來電話感謝老師的。正當我沾沾自喜的時候，小陽媽媽真的打來了電話，可內(nèi)容卻讓我大吃一驚。

“李老師，想和您談談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表揚小陽是個懂事、文明的孩子時，他大哭起來，說再也不想上學了，老師不喜歡我，我不能和同學玩?！毙￡枊寢尯臀艺f了很多，沒有指責老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現(xiàn)，和上學后的變化。話語中，小陽的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問自己：“如果小陽是我的兒子，我會怎么想？又會怎么做？”問完自己，我很快有了答案，因為我也是媽媽！

從那天后，我開始常和小陽媽媽聯(lián)系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發(fā)展的情況、小陽的不足和進步。在小陽媽媽理解、支持我之后，我開始對小陽溫柔起來，另外意外的是，他的進步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒有錯，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受?，F(xiàn)在，我成了小陽的媽媽，我更會教他了，他也很喜歡我了！

案例二：“偷偷地愛她?！?/p>

她叫小諾，是我們班最小的學生。其實從年齡上來看，她比其他學生還要大上半歲，可從其他方面看，說她小，所有老師都會連連點頭。她是全班個子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開學初從來不說話，總是老老實實地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒有太注意她的行為。然而，適應周剛過，她就漸漸被所有老師發(fā)現(xiàn)，幾乎在同一時間，所有科任老師向我反應了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開老師，可提問的時候什么也說不出來；作業(yè)上的答案都是正確的，可課堂上做的練習從來沒對過；有個小毛病，還沒等老師批評教育，她就已經(jīng)哭得說不出話來。如果你覺得她上午表現(xiàn)得不好，那她下午的表現(xiàn)則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺）呆上一下午。其實，不用其他老師來和我說，早在新生家長見面會上，我就已經(jīng)注意到她了?，F(xiàn)在，和其他的老師意見匯總后，我總結(jié)了小諾的主要“癥狀”——聽不懂話、自理能力很成問題。

為了盡快讓小諾適應小學生活，最大限度縮短她和其他學生之間的差距，我決定從接近她，讓她對我沒有畏懼感開始。首先，我要和小諾的家長取得聯(lián)系。在一次長談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時間比別的孩子少，與其說是少，更準確的說法是沒有，她在上學前根本沒接觸過外界。她的家長認為，現(xiàn)在的社會，燈紅酒綠，對孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個女孩，長大后會讓他們很擔心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機會，這包括不讓她看電視，大人不當著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經(jīng)常外出學習，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓在床，照顧老人的重任又落在了小諾媽媽的身上，所以，她幾乎沒有時間教育小諾。了解了這些之后，我對家長的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長都非常內(nèi)向，為人老實、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對小諾采取了“偷偷”愛的方式，這樣可避免家長的敏感和孩子的自卑心理。

可能是因為我是班主任的緣故，無論我對小諾怎么和藹，她對我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒有去上體育課，我為能和她單獨呆在教室里而竊喜。在半個小時里，我用孩子的語言、動作和她交談、游戲，她對我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現(xiàn)過的開心。正當她抱著我、親我的時候，下課了，同學們走進了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動使我明白，要真正和她建立親密關系，必須要長時間地和她單獨在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學校里不可能有和某個學生長時間單獨接觸的機會。我考慮再三，決定向小諾的家長“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對我的充分信任，也覺得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應了我。喜出望外的我，做好了充分的準備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因為我不用做其他的事情（如家務），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺的時間。哄她睡著后，我開始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負她，她不喜歡吃辣的東西，她不會告訴其他同學來過我家等。第二天，她在學校里意外地在我的課堂上發(fā)言了，我高興極了。就這樣，一學期下來，她共有三次晚上和我一起學習、活動，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對我無話不說，我也成了她在學校里的依靠。

改變她的性格后，我開始關注她的學習了。數(shù)學考試，她總是不及格；語文聽寫生字，剛剛教過的字她又寫錯。怎么辦？沒有別的辦法，熟能生巧、勤能補拙，補課！我讓小諾的家長每天晚點兒來接她，雖然我不能多教她多少知識，但至少可以輔導她把作業(yè)寫完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時間。就這樣，一學期下來，她的字不會再寫到格外了；十以內(nèi)的加減法，她可以不用數(shù)手指了。

幾個月的付出，換來了小諾的成長，家長會后，小諾的爸爸哽咽著對我表示感謝。他說，現(xiàn)在的小諾可以在家庭聚會上為大家背古詩了；在樓道里看見鄰居，她會主動說：“阿姨好”；她經(jīng)常在家提到我，和所有人說她喜歡我；她比以前開朗了，有說有笑了，更愿意上學了。這些變化，是他們當父母想不到的，也沒敢期望的。聽了他的感謝，我覺得有這樣好的家長，我做好份內(nèi)工作，就算再辛苦也是快樂的。

到現(xiàn)在為止，班里的其他同學和家長也沒有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現(xiàn)在不教她了，但我對她的愛沒有消失，我還在一直默默地關注她，偷偷地愛她。

案例三：“溝通的藝術。”

相信每位教師都有過這樣的經(jīng)歷：當你面對犯了各種各樣錯誤的學生的家長時，往往是帶著指責的態(tài)度、批評的語氣，向家長表述孩子在校的表現(xiàn)。多數(shù)的家長也都會先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當著老師的面數(shù)落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對孩子狠狠地說：“你等回家再說！”可對有些學生而言，身上的問題不會在老師和家長的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問題學生的家長談話。剛開始，問題學生的家長還能周而復始地套用道歉——數(shù)落——表決心——“你等回家再說！”的公式，但被老師告過三五次狀后，他們的心態(tài)發(fā)生了變化，他們開始認為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當天又在學校犯了什么錯誤，老師又要批評、指責他們，而其孩子所能犯的錯誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開始逃避老師。這樣，教師和問題學生的家長之間的距離就產(chǎn)生了，如果教師的年齡比家長小一些，這種距離產(chǎn)生的幾率就會很高；如果家長在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產(chǎn)生的幾率就會極高。這種距離一旦產(chǎn)生就很難消除，這樣也給問題學生的教育工作帶來了更大的困難。

小童，就是一個給老師和家長帶來這種問題的問題學生。他是我記住的，我們班第一個學生的名字。新生家長會后，有個家長向我來反映，讓我小心小童，因為她的女兒和小童念過同一家幼兒園，而她和她女兒對小童的印象十分不好。開學后的第一天，小童就用行動證明了那位家長對他的評價。開學典禮上，他和站在他前后的同學打了起來；間操時，他看到高年級同學做操的樣子后，興奮地在隊伍里跑來跑去；課堂上，老師給同學讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說，他把入學第一天所有學生身上會出現(xiàn)的問題，來了一個大集合。我在默默地忍受中觀察了一個禮拜，決定必須和孩子的家長交流一下。

為了讓家長認識到其孩子問題的嚴重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無約束力的狀況不及時改變，學校會從大多數(shù)學生及其家長的權利考慮，退去小童的學籍，明年再接收他入學。令我沒想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經(jīng)7歲了，就是因為去年報名時，學校發(fā)現(xiàn)他根本無法控制自己，所以當時沒有接收他，要是孩子今年還不能正常入學，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識到，孩子的問題比我想象得要嚴重，因為他的表現(xiàn)告訴我，他不但沒有在“回讀”的一年中規(guī)范自己的行為，反而在這一年里進一步鞏固了他的自由散漫、無拘無束。那么，孩子的問題不是一天兩天了，家長也意識到了，為什么一年多來沒有什么改善呢？我?guī)е蓡?，找來了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態(tài)度解答了我心中的疑惑。他認為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因為這樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當幼兒園老師找他反映孩子的表現(xiàn)時，他都滿不在乎。

當對小童以及兩位家長的心態(tài)都有了一定的了解后，我開始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應在每次指出孩子的問題后，給與家長一定的指導和方法，這樣才不枉大學四年的學習，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長聽取我的意見才行。兩個月后，孩子的問題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經(jīng)常是爸爸來接，我和孩子爸爸的距離也就產(chǎn)生了。我發(fā)現(xiàn)，每天他來接孩子時，都站在離班級隊伍特別遠的地方，遠遠地招手把孩子從隊伍中接走。

面對家長的這種行為，我又開始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來他是大學的老師，還是有一定社會地位的，那么，他對我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認識孩子的問題，但看起來，在孩子的問題上，其爸爸的態(tài)度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負責，權衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。

利用大學里學習的教育學和心理學的知識，我設計了一個“表揚取代批評”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實施辦法是，找到孩子身上獨特的優(yōu)點并放大，讓孩子的爸爸發(fā)現(xiàn)，老師和他一樣，也認為小童是難得的可塑之才，這樣，家長知道老師和他想的是一樣的之后，自然會拉近我們之間的距離，甚至會聽取老師的某些看法和意見。

在這個案例中，我總結(jié)了如何和家長溝通的藝術手法。人們都是喜歡聽贊揚的話，家長都是喜歡夸孩子的話。確實，孩子批評多了，家長自然不會對老師再有好感。要想讓家長在教育孩子的時候聽取老師的意見，首先要做的是讓家長和老師站在一起。對那些已經(jīng)和老師產(chǎn)生距離的家長，教師就要采用藝術的手法，讓家長明白，你和他一樣喜歡、欣賞他的孩子，這樣，家長才會認同你的方法。

當然，拉近教師和家長之間的距離，是家長和老師一起對學生進行教育的前提，當這個前提構造好之后，教師就要對孩子的問題對癥下藥，只要孩子的問題在教師的教誨和引導下徹底解決，那么，家長和教師之間的距離也就不再存在了。所以，發(fā)現(xiàn)問題，和家長共同面對問題，只是教育學生的突破口，運用理論知識和教育經(jīng)驗解決問題，才是我們教師值得思考的。

于偉校長在擔任師大附小校長工作后提出“率性教育”的全新理念，就是要在教育孩子的過程中保護天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性。班主任的工作，就是每天面對幾十個充滿天性、個性不同的孩子，用教育的手法培養(yǎng)他們的社會性。所以就要求“教師要繼續(xù)學習。能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學習的惟一重要理由。”在“核心素養(yǎng)”的教育背景下，班主任工作任重而道遠。

[責任編輯：馬妍春]