肖敏

情感是語文課堂的靈魂，每篇文章都是作者情感的外顯和升華。教師要善于把自己對(duì)教材的感受和對(duì)生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂才是自在的，自在的課堂才能真正體現(xiàn)以人為本。

潤澤心靈的“笑”

《老人與海鷗》講述了一位老人每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。然而有一天，老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女。課文分為兩部分，前半部分講老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分講海鷗對(duì)老人的情。為了引導(dǎo)學(xué)生理解海鷗令人震撼的舉動(dòng)，首先必須要理解老人對(duì)海鷗無私的愛。在學(xué)生把課文讀通讀順，了解了課文內(nèi)容之后，筆者提了一個(gè)問題：

“同學(xué)們，‘親昵是什么意思？”

“非常親密，關(guān)系十分密切。”預(yù)習(xí)了課文的學(xué)生馬上回答。

“是啊，關(guān)系非常密切就可以叫昵稱，你們的媽媽經(jīng)常親昵地叫你們‘寶寶，現(xiàn)在老師也來親昵地叫叫你們——浩浩。”這孩子叫陳文浩，他不好意思地站了起來，孩子們笑了，因?yàn)樗麄儧]聽過老師這么叫學(xué)生的。

接著筆者又笑著叫出了“涵涵”“泉泉”“美美”“真真”……被叫了昵稱的孩子覺得自己真的是老師的寶寶，開懷地笑了。“同學(xué)們知道吧，這就是……”孩子們馬上搶著說“親昵”。聯(lián)系實(shí)際理解了“親昵”，筆者馬上把學(xué)生帶入課文，請(qǐng)他們找出能表現(xiàn)老人對(duì)海鷗“親昵”的句子。他們邊找邊品，很容易理解了老人對(duì)海鷗像對(duì)兒女，不是親人勝似親人。

這一課后，筆者才知道，原來學(xué)生可以在課堂上笑得如此輕松自在。從此，筆者叫學(xué)生都用昵稱了。課堂不就是生活嗎？它不僅是一個(gè)場所，更是一個(gè)過程，是一個(gè)師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、獲取知識(shí)的過程，是一個(gè)師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的過程，是生命相互潤澤的過程。

觸動(dòng)心靈的“淚”

《伯牙絕弦》講述了春秋時(shí)期，俞伯牙與鐘子期以琴相識(shí)，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。教學(xué)文本，筆者期待能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，掌握文言文的基本閱讀方法，更期待學(xué)生獲得最真實(shí)、最淳樸的情感體驗(yàn)。

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上讀懂文本。然后抓住“伯牙所念，鐘子期必得之”，通過找句子，反復(fù)讀句子，循序漸進(jìn)地感受體味“知音”的內(nèi)涵。最后，從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗(yàn)文本情感的跌宕起伏。這個(gè)時(shí)候，筆者飽含深情地說：“傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定了第二年中秋再來相會(huì)。終于等到第二年的中秋，當(dāng)伯牙興致滿滿地趕來與子期相會(huì)，只可惜天意弄人?。。ū尘耙魳贰恫赖孔悠凇罚┎烂鎸?duì)的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時(shí)高山默默，流水無語，天地也為伯牙痛失知音而黯然失色啊！”當(dāng)筆者說到這里的時(shí)候，全場靜默，孩子們都在為伯牙痛失知音而悲，而哀。這時(shí)，屏幕逐字顯示“子期死”，有學(xué)生開始哽咽了。筆者繼續(xù)煽情：“伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊！”然后請(qǐng)學(xué)生把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”讀完。而這時(shí)的情景已完全出乎筆者的想象了，學(xué)生們有的小聲啜泣，有的不停嗚咽，有的甚至大聲哭泣……

“有喜有憂，有笑有淚”，這就是語文課堂的樂趣。當(dāng)然，“黃金無足赤，白璧有微瑕”，這種原生態(tài)的課堂也是有缺憾的，這就促使我們不斷反思、不斷修正、不斷完善自己的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，追求語文課堂更高的境界。

（作者單位：黃岡市東坡小學(xué)）