黃冰燕

【摘要】在注重素質(zhì)教育的今天，在語文“聽、說、讀、寫”幾項基本內(nèi)容中，“說”是重要的一環(huán)，它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是至關(guān)重要的語文核心素養(yǎng)。文章從“利用早讀五分鐘演講，讓學(xué)生敢說，堅定學(xué)習(xí)的自信心”“以課堂教學(xué)為核心，創(chuàng)設(shè)口語交際情境”兩個方面闡述了在課前、課內(nèi)貫穿口語交際訓(xùn)練的做法以及這些做法在教學(xué)中所起的作用。

【關(guān)鍵詞】口語交際訓(xùn)練；語文教學(xué)；早讀五分鐘演講；課堂教學(xué)

俗語說得好：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”能說則悅，善說則能使別人聽從自己的意見。能說會道者，標志著有良好的學(xué)習(xí)、工作基本素質(zhì)。古往今來，不正有許多事實說明了這一道理嗎？春秋戰(zhàn)國唐雎不辱使命，墨翟止楚攻宋；三國孔明羽扇扁舟，舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳拒曹，火燒赤壁；今南開、復(fù)旦的大學(xué)生們口才橫溢，言壓群芳，在國際華語大專辯論會上瀟灑稱雄，弘揚華夏文化。可以說，要成就一番事業(yè)，“能言善辯”起著舉足輕重的作用。故在注重素質(zhì)教育的今天，在語文教學(xué)訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這幾個基本內(nèi)容中，“說”是重要的一環(huán)，它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。把課堂教學(xué)作為口才培養(yǎng)的主陣地，已成為小學(xué)教師的共識。

我去年剛接任五年級（2）班時，多次與學(xué)生們進行接觸和交流后，發(fā)現(xiàn)我接教的這班學(xué)生語文表達能力極差，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常是心里明白，卻難以言傳。有的雖勉強會說，但聲音低小，詞匯枯竭，嘀咕了好半天也說不出個所以然。還有不少學(xué)生當(dāng)眾說話時，竟會緊張得面紅耳赤，張大嘴巴卻不知所云。面對這樣的一個班，我的失望之情油然而生。五年級的學(xué)生竟連說話聲音要響亮、語句要通順、表達要完整這些基本的素質(zhì)都未達到，又怎能全面地落實素質(zhì)教育呢？還是葉圣陶老先生的話提醒了我：語文方面的許多項目要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。就這樣，我足足用了一年的時間，在語文教學(xué)這片沃土上，為學(xué)生開辟了語言訓(xùn)練的廣闊天地。在我的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地從不敢說到大膽地說，從不想說到踴躍地說，從張口結(jié)舌到表達流暢。在這一令人驚喜的轉(zhuǎn)變中，我發(fā)現(xiàn)，口語交際訓(xùn)練不但練就了學(xué)生扎實的語文基本功，還使學(xué)生的心理、思想、思維、情感等方面的素質(zhì)都得到了相應(yīng)的提高。我深刻地體會到：如果說語文教學(xué)是一部交響曲，那么口語交際訓(xùn)練就是貫穿這部交響曲的主旋律，它是落實素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要途徑。

一、利用早讀五分鐘演講，讓學(xué)生敢說，堅定學(xué)習(xí)的自信心

要讓學(xué)生有話想說，有話敢說，語文教師就得想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)造合適的氛圍，讓學(xué)生有一個良好的“練武之地”。為了更好地讓學(xué)生覺得“有話可說”，我遵循循序漸進的教學(xué)原則，每天利用早讀課上的五分鐘讓學(xué)生進行演講。此做法分為三個階段進行。

（一）用語言為學(xué)生“畫像”

孩子一成為學(xué)生，一天中的大部分時間便是在學(xué)校度過的，他們接觸得最多、最熟悉的人非同學(xué)莫屬了。基于這樣的條件，我每天利用早讀課上的五分鐘，讓學(xué)生按座號順序輪流上臺，用準確、形象的語言給本班某位同學(xué)畫像，又不準說出其姓名，對別人已描述過的不能再為其畫像。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生都躍躍欲試，表現(xiàn)出極高的表達欲望。在這種欲望的支撐下，再膽小的學(xué)生都勇敢地站上了三尺講臺。這樣，半學(xué)期下來，差不多班里的每位學(xué)生都描述過同學(xué)，也被同學(xué)描述過。當(dāng)某些同學(xué)被描述得活靈活現(xiàn)或者面目全非時，課堂上笑聲陣陣。通過訓(xùn)練，學(xué)生們既提高了觀察力，又懂得說話必須注意場合，看對象，講究分寸。

（二）進行當(dāng)眾即席演講

當(dāng)眾即席演講是綜合素質(zhì)中的一項重要能力，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的邏輯性思維和臨場應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，我采用了定時、定題的措施，結(jié)合學(xué)生實際，進行口語交際訓(xùn)練。定時，時間在五分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生充分地說；定題，我先自行設(shè)計了30多個演講題目，全班同學(xué)按座號順序輪流上臺抽簽，再根據(jù)自己抽到的題目進行當(dāng)眾演講，還要求演講者充分運用語言、聲調(diào)、表情、姿態(tài)，突出“演”的成分，達到宣傳、鼓動的效果。通過訓(xùn)練，學(xué)生觀察生活，認識生活，把生活中的點點滴滴轉(zhuǎn)換為講臺上的演講素材，從生活中攝取演講材料的能力得到了提高，在雙向互動中活躍了思維，也提高了演講能力和傾聽能力。

（三）創(chuàng)設(shè)自由的表達情境

自由表達，是指提供一定的時間與場所，讓學(xué)生無拘無束地表達。自由表達一直被人們所重視。北宋歐陽修提倡的“作文之初，意欲奔馳”，就寓有“自由表達”之意。葉圣陶先生指出：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的是要他們學(xué)會表達自己的感情?！笨梢?，自由表達是發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑。但自由表達并非漫無目的，它所表達的范圍與選擇的余地相對前兩個階段來說要大一些。此階段的自由表達主要有以下內(nèi)容。1.開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話等幽默語言與故事，讓學(xué)生匯報、表演、運用。2.天南地北：以日常生活為素材，組織學(xué)生自由聊天，如“街談巷議”“說三道四”“海闊天空”等，讓學(xué)生暢所欲言。3.熱門話題：圍繞衣食住行和學(xué)習(xí)中學(xué)生最感興趣的話題展開討論，各抒己見。形式上，先以四人小組為單位，圍繞一個中心，在人人練說的基礎(chǔ)上再指名說。自由表達打破了傳統(tǒng)命題作文的框框，解放了學(xué)生的思想，調(diào)動和發(fā)揮了他們的主觀能動性，使他們真正做到“吾手寫吾口，吾口表吾心”。

二、以課堂教學(xué)為契機，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在課堂教學(xué)中，語文教師要注意運用教學(xué)機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行口語交際的訓(xùn)練。

（一）展開辯論，激活學(xué)生

展開辯論活動，營造了民主、平等、熱烈、活躍的課堂氣氛。每當(dāng)展開辯論，學(xué)生議論紛紛，各抒己見，課堂就活躍起來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極、情緒高昂，真正體現(xiàn)了生生互動的特點。課堂教學(xué)變成氛圍濃烈的研討會。

在活躍、熱烈的氛圍中，學(xué)生的思維被激活了。在交流中，學(xué)生的智慧受到了啟迪，思維的火花被點燃，大量的信息被處理和吸收，在不斷地相互質(zhì)疑和解疑中思維更靈活、更深刻。例如我在《草船借箭》的課堂教學(xué)中穿插了小辯論：諸葛亮是借箭？還是騙箭？學(xué)生分成了正反方進行辯論，他們在這一課堂小插曲中爭辯不休，現(xiàn)摘錄如下。

反方：文中不少內(nèi)容，如“不要告訴都督”“秘密”，還有利用“江上起霧”等，都可看出諸葛亮是在騙箭。

正方：對方所說的這些內(nèi)容，只是說明諸葛亮知人，知天，他借箭是智取的，所謂“兵不厭詐”嘛！

反方：請問對方“詐”是什么意思？明擺著是“騙”。況且，假如是“借”的話，有借必有還，諸葛亮有還箭嗎？

以上辯論中，學(xué)生各抒己見，激烈反駁，在爭辯時不知不覺加深了對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，甚至有的學(xué)生還用《三國演義》中“火燒赤壁”的故事來證明諸葛亮借箭后還箭，回答了對方的問題，活用了課外知識。辯論中，嚴密的推理和反駁，使學(xué)生的口語交際能力乃至思維的深刻性和靈活性都得到了鍛煉。

（二）角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演是一種游戲形式，游戲是少年兒童喜歡的活動，他們在游戲中表現(xiàn)歡樂，陶冶健康積極的情感，培養(yǎng)道德品質(zhì)。用角色扮演法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，有利于激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高其社會交際能力。例如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我先精心設(shè)計了幾個問題，放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。在他們較深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們做好充分準備，在課堂上開展“采訪名人”的模擬采訪活動。當(dāng)我的開場白一拋出：“假如現(xiàn)在是在電視臺，正要進行‘走近名人欄目的現(xiàn)場采訪與拍攝，誰來扮演名人巴德·舒爾伯格？誰來扮演記者？”學(xué)生都歡騰起來了，個個躍躍欲試，都巴不得老師喊到自己的名字。當(dāng)兩位表演者就座后，我當(dāng)起了主持人，其他學(xué)生則當(dāng)現(xiàn)場觀眾。整節(jié)課以觀眾采訪名人為主線，其他采訪方式，如記者采訪巴德·舒爾伯格，主持人采訪現(xiàn)場觀眾為輔，體現(xiàn)了師生、生生互動的原則，使每位學(xué)生都主動參與到口語交際活動中來。那節(jié)課的順利進行是我始料未及的。在其樂融融的采訪氣氛中，學(xué)生一改以往一遇提問就畏縮的行為，個個積極性十足，興趣盎然，甚至當(dāng)下課鈴敲響時還有不少學(xué)生一致要求繼續(xù)采訪。在動態(tài)的口語交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽和說的能力，而且在不斷歸納、分辨、應(yīng)答中發(fā)展了思維，增強了思維的敏捷性、條理性、深刻性。

（三）課后心得話體會，深化對文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟

課堂教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練的另一行之有效的途徑就是爭取每一節(jié)課都讓學(xué)生用兩三句話來談一談學(xué)后體會或心得。例如我在教《三克鐳》一課時，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，就有意識地讓學(xué)生談一談學(xué)后心得，先讓同桌兩人交流，再用兩三句話來概括自己的體會，然后以接龍的形式讓學(xué)生逐個談。這樣學(xué)生不但能進一步理解居里夫人獻身科學(xué)的偉大人格，而且還能從中受到啟發(fā)和教育，懂得了怎樣的人生才是有價值、有意義的，從而確立了正確、科學(xué)的人生觀。

“課后心得話體會”的語言訓(xùn)練很受學(xué)生歡迎。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總能有所得，哪怕是一點、兩點，都令他們嘗到了成功的喜悅，所以說起話來就信心十足，說到激動處還手舞足蹈，喜形于色。課上的收獲之余，日記便成了學(xué)生述說收獲的好天地。學(xué)生不但在語文課堂上練就了“好口才”，還在日記中磨利了“小筆尖”。在課堂上，我每次看到同學(xué)們爭先恐后地積極發(fā)言，聽著他們清脆的童音，就宛如聽到了他們敲響的音符在歡快地跳躍，使語文的課堂教學(xué)充滿生命的活力。

總之，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的教學(xué)手段進行口語交際訓(xùn)練。因為它不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極的言語交際的愿望，而且能提高言語交際效率，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的實際需要。