王建雄

【摘要】在地方性本科院?！秶H法》課程教學(xué)中，由于部分教師對教學(xué)方法的認(rèn)知不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)改革出現(xiàn)困難，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，文章主要對《國際法》課程教學(xué)中最主要的講授法、案例教學(xué)法和研討式教學(xué)法進行了簡要的利弊分析，試圖厘清三種教學(xué)方法的特點及區(qū)別，希望有助于《國際法》課程教學(xué)改革的順利進行。

【關(guān)鍵詞】《國際法》；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、問題的緣起

由于在地方性本科院校的《國際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。但是由于教師對教學(xué)方法認(rèn)識有誤或不當(dāng)，經(jīng)常在《國際法》課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，盲目地轉(zhuǎn)換各種教學(xué)方法，美其名譽“教學(xué)改革”，導(dǎo)致學(xué)生生厭，進而對《國際法》課程的學(xué)習(xí)興趣下降。為了糾正《國際法》課程教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤傾向，重新喚起學(xué)生對《國際法》課程學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)對《國際法》課程教師教學(xué)中使用的主要教學(xué)方法及其利弊進行簡要分析。

二、講授式教學(xué)法及其利弊

考察國內(nèi)外本科院?！秶H法》課程的課堂教學(xué)方法，講授式教學(xué)法是主要的教學(xué)方法之一。講授法主要是指在課堂教學(xué)活動中，居于絕對主導(dǎo)地位的教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，進行思想教育的方法。對教師而言，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授知識，而對學(xué)生而言，其主要任務(wù)是接受知識。因而，選擇以講授為主的教學(xué)方法可以在有限的單位時間里傳授較多的知識，比較完整地展示知識結(jié)構(gòu)及其脈絡(luò)，并且能夠比較系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授教師個人的思維方式和價值判斷，從而拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的價值判斷。但是，這種教學(xué)方式也意味著弱化了學(xué)生的互動參與，課堂的知識信息流往往是單向的、不對稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運用不當(dāng)，極其容易演變?yōu)椤皾M堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。

（一）講授法對授課教師的綜合素養(yǎng)有最高的要求

對于授課教師而言，課堂講授就是舞臺表演。講授法的成功運用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)知識、豐富的理論儲備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、良好的個人修養(yǎng)，以及能夠吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養(yǎng)，講授法的運用將不可避免地陷入兩個極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點水”，沒有理論深度，也沒有學(xué)術(shù)思考，只是簡單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學(xué)生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實”地講述。

（二）講授法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是最高的

嚴(yán)格意義上來講，講授法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。對于學(xué)生而言，通過課堂講授可以獲取大量的知識信息和思考方向，但是有幾個前提條件。首先，在上課之前要預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，熟悉基礎(chǔ)知識點，勾畫出不理解或難理解的知識，并整理出自己的問題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關(guān)的權(quán)威性資料，以體現(xiàn)自己判斷問題和思考的正確性和價值。其次，要學(xué)會聽講。學(xué)生在教師講授的過程中，要認(rèn)真聆聽教師的講課內(nèi)容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過程中自己不知道、不明白、有啟發(fā)、有疑問的問題，特別要關(guān)注教師經(jīng)常推薦的書籍和文獻資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問題。再次，在課后要及時和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨立的判斷和看法，并查閱相關(guān)文獻資料，佐證教師的思考和自己的疑問，并復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，整理自己的學(xué)習(xí)思路，進而形成自己的獨立判斷。但是，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，只是在上課時“拿起教材沖進教室”，在聽課過程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領(lǐng)略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。

（三）講授法要求教與學(xué)的有效銜接

講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據(jù)不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區(qū)分學(xué)生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學(xué)生任何一方出現(xiàn)與預(yù)期相反的努力，如學(xué)生學(xué)得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學(xué)生消極怠慢，則教與學(xué)很難達(dá)成有效銜接。當(dāng)然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學(xué)生都很努力，但因為沒有因材施教，所以教與學(xué)也沒有有效銜接，影響了教學(xué)效果。

三、研討式教學(xué)法及其利弊

研討式教學(xué)法是《國際法》課堂上最常見的教學(xué)方法之一。研討式教學(xué)法也稱討論式教學(xué)法或課堂討論法，嚴(yán)格意義上是指小規(guī)模的集體討論，通常是由學(xué)生選擇一個主題或者教師指定一個主題，課前學(xué)生通過查閱資料、收集信息、形成觀點，然后在課堂上由教師主持或監(jiān)督討論，每位學(xué)生都要發(fā)問、交流，甚至爭辯，最后由教師總結(jié)，引申思考。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是鼓勵學(xué)生自學(xué)，并在群體之間交流觀點和學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對開拓學(xué)生的思維大有益處。但是，研討式教學(xué)法的有效運用必須具備幾個前提條件。

（一）學(xué)生參與規(guī)模不宜過大

只有參與學(xué)生的人數(shù)比較少，教師才有精力去指導(dǎo)具體的研討課題，同時學(xué)生才能比較深入地就研討的課題進行討論和交流。如果人數(shù)過多，教師精力分散，無法悉心一一指導(dǎo)，并且因為課堂時間有限，交流和討論就流于形式，無法集中和深入。

（二）教師要給予認(rèn)真的指導(dǎo)

研討式教學(xué)法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。這就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，步步深入地進行討論，進而達(dá)到爭鳴、碰撞、思考、沉淀的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是讓學(xué)生自由討論，學(xué)生往往會各說各話，只發(fā)言，無交流，沒有爭鋒，沒有焦點，泛泛而談，進而就無法產(chǎn)生思考，也無助于學(xué)識和才智的提升。

（三）學(xué)生必須擁有研討的知識儲備

研討式教學(xué)是專業(yè)水平的討論，因而學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。如果學(xué)生連基本的概念和基礎(chǔ)的理論都不了解，或者與研討課題相關(guān)的基本知識都沒有掌握，那么研討就是一場鬧劇，風(fēng)馬牛不相及，根本無法進行。因此，研討式教學(xué)往往適用于已經(jīng)初步具備了一定專業(yè)知識的學(xué)生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學(xué)，因為對于法學(xué)本科學(xué)生正處于學(xué)習(xí)入門知識和基礎(chǔ)理論的時候，在學(xué)習(xí)《國際法》課程之前，可能對國際法知識毫無所知，無法深入交流。

四、案例教學(xué)法及其利弊

案例教學(xué)法也是《國際法》課堂上最常見的教學(xué)方法，該教學(xué)方法最初是由哈佛大學(xué)工商管理研究生院創(chuàng)立，主要通過真實的工商管理案例的講解與分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色變換和身份定位來分析、思考商業(yè)管理問題，直接目的是訓(xùn)練學(xué)生實際解決問題的能力。這種結(jié)合實務(wù)的教學(xué)方法，具有很強的實用性和針對性，因而受到了有志于向更高領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生的青睞。后來被援用到其他實務(wù)性較強的專業(yè)領(lǐng)域，進而進入了法學(xué)課堂，成為《國際法》課程重要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的特點是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的真實案例（特殊情況下，可以根據(jù)課程要求虛擬一定情節(jié)的模擬案例），組織學(xué)生進行解讀、研究、分析、討論，進而訓(xùn)練學(xué)生對于國際法基礎(chǔ)知識的理解、反思和掌握，其實質(zhì)是借助真實的案例，讓抽象的理論知識回歸日常生活，借助于活生生的案例情節(jié)故事，讓晦澀、艱難、拗口的國際法知識變得容易理解，進而找出解決國際社會現(xiàn)存或?qū)砜赡艽嬖趩栴}的辦法。與研討式教學(xué)法面臨的問題一樣，案例教學(xué)法需要學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，且一般要求學(xué)生已經(jīng)具備或掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，這種教學(xué)方法也不可能是本科國際法學(xué)習(xí)的主要方式，只能作為講授國際法知識時的輔助方法。

需要注意的是，現(xiàn)在很多教師在《國際法》課程教學(xué)過程中例舉真實的國際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認(rèn)為就是案例教學(xué)法。其實這種看法是存在誤解的。在課堂講授過程中例舉大量的真實案例作為輔助工具，幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，這并不是案例教學(xué)法，就本質(zhì)而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說方法，應(yīng)該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。

五、小結(jié)

總之，講述法、研討式教學(xué)法和案例教學(xué)法是國內(nèi)外大學(xué)《國際法》課程教學(xué)中主要使用的三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法各有利弊，授課教師要根據(jù)學(xué)生和客觀實際來選擇使用最契合自身的教學(xué)方法，不可一概而論，盲目遵從。

【參考文獻】

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