【摘要】項目設(shè)計是項目實施的基礎(chǔ)。微型游戲項目設(shè)計通過系列“決策重構(gòu)”，實現(xiàn)了項目實施的視野轉(zhuǎn)變、載體轉(zhuǎn)變、組織轉(zhuǎn)變和目標(biāo)轉(zhuǎn)變，形成了“玩中做”“玩中學(xué)”的全新教學(xué)形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】項目設(shè)計；微型游戲項目教學(xué)；決策重構(gòu)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0051-02

【作者簡介】黃權(quán)，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇海門，226100）教師，講師，主要研究方向為微型游戲項目教學(xué)。

一、從教學(xué)到學(xué)習(xí)：微型游戲項目設(shè)計的視野轉(zhuǎn)變

（一）滿足需求——教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)朝向

相對于通常的以學(xué)生掌握技能為主的課堂教學(xué)，微型游戲項目教學(xué)把學(xué)生置于項目設(shè)計的主體地位，以學(xué)生需不需要、喜不喜歡、歡不歡迎、高不高興為項目設(shè)計的基本著眼點，讓每個學(xué)生從教師所提供的項目中找到適合自己的項目，通過在游戲中嵌入相應(yīng)的知識與技能，讓學(xué)生在游戲中主動地建構(gòu)技能。滿足需求始終是微型游戲項目教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)朝向，從這個意義上說，微型游戲項目教學(xué)設(shè)計其實是一種從供給側(cè)角度來滿足學(xué)生需求的實踐探索。

（二）個性學(xué)習(xí)——教學(xué)設(shè)計的基本旨?xì)w

不同專業(yè)、不同年齡段的學(xué)生有不同的游戲愛好，男女生也有不同的游戲偏好，在游戲項目設(shè)計時可以結(jié)合中職學(xué)生不同的專業(yè)來構(gòu)思、設(shè)計相應(yīng)的微型游戲項目。例如，在蘇教版“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”《Excel單元格格式設(shè)置》這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，筆者將單元格邊框、底紋、統(tǒng)計計算得分等知識點融合后設(shè)計成常見的填字游戲項目，起初只是簡單的單元格加底紋進行猜字謎游戲，后來考慮不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，在填字游戲中添加了不同的專業(yè)元素。在美術(shù)專業(yè)教學(xué)時將填字游戲底紋做成了游戲人物——超級瑪麗，學(xué)生一打開游戲，就評價：“這是超級瑪麗，挺好玩的，快來猜字謎！”當(dāng)然也有學(xué)生不滿意筆者的“畫畫水平”，在旁邊畫了更精美的人物圖片作對比，有的畫上了其他的卡通人物如哆啦A夢等。學(xué)生在游戲界面的外觀美化、色彩搭配上會比較有創(chuàng)意，專業(yè)技能優(yōu)勢就顯露出來了。讓學(xué)生按照自己的方式自由地游戲，在游戲中完成學(xué)習(xí)是微型游戲項目教學(xué)設(shè)計的基本旨?xì)w。

二、從項目到游戲：微型游戲項目設(shè)計的載體轉(zhuǎn)變

（一）項目的微型化改造

以蘇教版“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域四“精打細(xì)算的巧助手——Excel軟件的使用”為例，教材分為六個較大的項目，每個項目設(shè)置為四課時，項目之間沒有顯性關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實施時出現(xiàn)的一些情況引起了我們的思考，如兩節(jié)課上完，動手能力較弱的學(xué)生還是沒見到自己的成果雛形，難免有點沮喪，一些操作能力較強的學(xué)生覺得進度太慢，上課沒勁，開始“另類”操作。面對這樣的課堂，我們著手將項目進一步拆分，每個項目形成2～4個微型項目。例如，Excel中的項目一是“制作班級課程表”，在Excel中輸入、編輯數(shù)據(jù)，制作一份課程表；項目二是“制作學(xué)生檔案頁”，運用格式設(shè)置功能制作出不規(guī)則的表格，兩個項目的核心知識點有交叉，通過微型化改造，將項目拆分為4個微型項目。項目微型化可以使學(xué)生在1課時（或者2課時）學(xué)完時便可看見自己的作品，實現(xiàn)了“所學(xué)即所見”“所見即所得”，契合學(xué)生“急于見功，收獲近利”的心理，有助于學(xué)生積極心理的發(fā)展。

（二）項目的游戲化改編

計算機專業(yè)課由于嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強等特點，課堂上往往嚴(yán)肅有余、活潑不足，出現(xiàn)了頗為令人費解的現(xiàn)象——學(xué)生喜歡計算機卻不喜歡上計算機課。在微型項目的基礎(chǔ)上，我們開始了游戲項目的艱難探索，逐步形成了游戲與項目的有機融合。例如，在Excel的格式設(shè)置教學(xué)中，我們引入了日常生活中象棋棋盤、填字游戲、飛行棋游戲等。這些游戲圖背景多樣，路線不規(guī)則，是教學(xué)的天然素材，學(xué)生選擇一款進行設(shè)計與制作，完成后玩自己制作的游戲，這樣就變原先相對枯燥的“做中教、做中學(xué)”為“玩中做、玩中學(xué)”，在學(xué)生制作并玩游戲的過程中，單元格設(shè)置相關(guān)核心知識技能點的學(xué)習(xí)目標(biāo)也悄然達(dá)成。

三、從管理到治理：微型游戲項目設(shè)計的組織轉(zhuǎn)變

（一）基于共同體的學(xué)習(xí)

在微型游戲項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體自發(fā)形成并動態(tài)調(diào)整，每個成員都根據(jù)自己的實際主動或受邀加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體。例如，在Flash微型游戲項目教學(xué)時，有的成員精于腳本編寫，有的成員擅長元件繪制，有的成員工于整體設(shè)計等，他們可以在不同的共同體中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。共同體成為個性學(xué)習(xí)的第一依附，在研發(fā)迷茫時，學(xué)習(xí)共同體成為靈感閃現(xiàn)的第一智庫；在作品完成時，學(xué)習(xí)共同體成為作品品鑒的第一顧客；在全力攻關(guān)時，學(xué)習(xí)共同體成為外援引進的第一助手。

（二）基于共質(zhì)體的評價

“共質(zhì)體”是一個生物學(xué)概念，指由穿過細(xì)胞壁的胞間連絲把細(xì)胞相連，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的原生質(zhì)的整體。微型游戲項目的評價設(shè)計具有“共質(zhì)體”的性質(zhì)，通過游戲研發(fā)將整個學(xué)習(xí)和評價過程聯(lián)結(jié)在一起，選擇游戲試玩是一種自我評價的過程，解剖游戲是一種師生、生生交流互動的過程，這兩個學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生對自己、對游戲有了一個清醒的認(rèn)識，同時為游戲研發(fā)做好了鋪墊。游戲研發(fā)成為自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的有效載體，學(xué)生一方面通過游戲研發(fā)深化自我認(rèn)知，另一方面也在互動交流中對共同體成員有了一個初步的認(rèn)識。同伴互玩與其說是互玩，不如說是互評，讓作品先在共同體中“曬”，大家雖不說是“華山論劍”，但也會在心中相互比較、取長補短。全班的交流分享讓每個同學(xué)對自己和他人有了一個全面的認(rèn)識，在整個游戲過程中，沒有量化或質(zhì)性的評價，但每個學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)心知肚明。

四、從預(yù)設(shè)到生成：微型游戲項目設(shè)計的目標(biāo)轉(zhuǎn)變

（一）讓學(xué)習(xí)目標(biāo)自然生長

在微型游戲項目教學(xué)中，每一個微型游戲項目中都嵌入了相應(yīng)的知識與技能，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種微型游戲項目中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再“赤裸裸”地存在，甚至在學(xué)習(xí)過程中也已悄悄地隱身，但這并不意味著學(xué)習(xí)的固化和僵化，學(xué)生要走向哪里，要走多遠(yuǎn)，完全是自由的。于是每個學(xué)生都有一個尋覓學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，他們甚至也不知道自己能走多遠(yuǎn)，這就使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有無限的發(fā)散性。在微型游戲項目教學(xué)中，通過提供多樣化的微型游戲項目資源讓學(xué)生自由選擇，并且鼓勵學(xué)生改編或自主開發(fā)屬于自己的微型游戲項目，正是在這種發(fā)散性目標(biāo)的驅(qū)動下，每個學(xué)生都各盡所能地“往前走”，學(xué)習(xí)目標(biāo)也正是在這種“往前走”中自然生長。

（二）讓情感交流自由流淌

在微型游戲項目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，一方面賦予游戲以“溫度”，教師提供的微型游戲項目資源基本上都是些“暖游戲”，是經(jīng)過遴選、改編的教育類游戲，游戲本身就充滿情感的力量；另一方面強化了學(xué)習(xí)過程的互動設(shè)計，如同伴互玩互品、課堂作品展示、游戲解剖互論、游戲研發(fā)互助等，打通師生、生生之間互動交往、情感交流、平等對話和心靈溝通的通道，共同建構(gòu)起情感交融的課堂秩序。如“逃脫死亡地帶”游戲，在游戲特有的驚險、刺激元素外，亦充滿著互幫互助、共赴險境、攜手脫困的情感元素。