舒瓊

“幸?！?，一個(gè)令人神往的詞。課堂本應(yīng)是幸福的，因?yàn)樵谶@里，孩子可以交朋結(jié)友、增長(zhǎng)才識(shí)，教師可以得英才而育之，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而，當(dāng)前的課堂，“幸福”似乎與師生漸行漸遠(yuǎn)，“教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累”成為很多師生切身的感受。

有這樣一所學(xué)校，她把主要精力投入到師生的“幸?！敝腥ァＴ谶@里，學(xué)生陽(yáng)光燦爛，教師奮發(fā)有為，課堂和諧融洽。這所學(xué)校的名字叫——武漢市光谷第六小學(xué)。

“幸福課堂”不能僅僅傳授知識(shí)，還要把精神力量傳遞給學(xué)生?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是把文學(xué)作品《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》引進(jìn)課堂；二是向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家哥德巴赫和陳景潤(rùn)及數(shù)學(xué)界公認(rèn)的世界難題——哥德巴赫猜想；三是布置了一項(xiàng)特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)。

“孤獨(dú)”的質(zhì)數(shù)?！顿|(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》是意大利80后作家、粒子物理學(xué)家保羅·喬治達(dá)諾的處女作。小說(shuō)講述了兩個(gè)有著童年創(chuàng)傷的孤獨(dú)年輕人馬蒂亞和愛(ài)麗絲在彼此的生命中試圖靠近卻又不斷遠(yuǎn)離的故事。質(zhì)數(shù)是只能被“1”和自身整除的數(shù)字，它們是所有整數(shù)中特殊又孤獨(dú)的存在，作者用質(zhì)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念形象地形容兩人孤獨(dú)的狀態(tài)。

《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》是筆者近期重點(diǎn)閱讀的作品。在認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，筆者把這本書(shū)介紹給學(xué)生，同時(shí)拋出話題引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么說(shuō)質(zhì)數(shù)是“孤獨(dú)”的？你是怎樣理解這個(gè)“孤獨(dú)”的？——因?yàn)槌吮旧硪酝?，只有?”是它的朋友，所以說(shuō)質(zhì)數(shù)是孤獨(dú)的；作家利用質(zhì)數(shù)的數(shù)理特點(diǎn)作為“孤獨(dú)”意識(shí)的隱喻，從而形成一種具有獨(dú)特審美意蘊(yùn)的孤獨(dú)意識(shí)。學(xué)生借用文學(xué)作品很好地詮釋了數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。此時(shí)，枯燥乏味、冷冰冰的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的心中有了生命的氣息，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變成了一次輕松愉悅之旅。

“大家”的故事。1742年，哥德巴赫在給歐拉的信中提出自己的猜想：任何不小于4的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加的形式，如4=2+2，6=3+3，8=3+5……任何不小于7的奇數(shù)都可以寫成三個(gè)質(zhì)數(shù)的和，如7=2+2+3，9=2+2+5……

哥德巴赫猜想的奇數(shù)情形，目前已被證明正確。而關(guān)于哥德巴赫猜想的偶數(shù)情形，目前做得最好的是我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，他的證明結(jié)果是：任何一個(gè)充分大的偶數(shù)，都可以表示為兩個(gè)數(shù)之和，其中一個(gè)是質(zhì)數(shù)，另一個(gè)或者是質(zhì)數(shù)，或者兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積。通常稱“1+2”。

在向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)家哥德巴赫、陳景潤(rùn)的基本情況，向他們解釋了哥德巴赫猜想、“1+1”、“1+2”之后，教師要求學(xué)生在下面的括號(hào)里填上合適的質(zhì)數(shù)：10=（ ）+（ ）， 10=（ ）×（ ），14=（ ）+（ ），14=（ ）×（ ），18=（ ）+（ ）+（ ），18=（ ）+（ ） ×（ ）。學(xué)生的學(xué)習(xí)是興奮的、愉悅的、投入的。此時(shí)，課堂練習(xí)不再是單調(diào)乏味的訓(xùn)練，而成為跟著數(shù)學(xué)家一起攀登的幸福旅程。

“特殊”的作業(yè)。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，筆者沒(méi)有給學(xué)生布置機(jī)械的練習(xí)，而是向他們推介了徐遲的報(bào)告文學(xué)《哥德巴赫猜想》，要求他們課外讀一讀。這樣做的目的，是讓學(xué)生通過(guò)作品跟隨著作者去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“冷而嚴(yán)肅”的美，這種美是“人類思維的花朵”，是“空谷幽蘭、老林中的人參、冰山上的雪蓮、絕頂上的靈芝、抽象思維的牡丹”。特殊的作業(yè)收到了意想不到的效果。那段時(shí)間，筆者總能看到學(xué)生課外捧著這本書(shū)津津有味地閱讀。筆者深信，在閱讀中，數(shù)學(xué)家所表現(xiàn)出來(lái)的那種勇于探索的精神以及對(duì)數(shù)學(xué)近乎“癡迷”的感情一定會(huì)滲透進(jìn)學(xué)生心靈，成為他們成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）