羅江美

摘 要：隨著新課改革的逐漸深入，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有著深遠的影響。本文簡要分析了分成教學(xué)法的涵義，并深入研究了分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足新課程標準下的基本要求，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升也有著深刻的意義。

一、分層教學(xué)法的涵義

分層教學(xué)法是把學(xué)生進行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及一些智力因素和非智力因素等實際情況的差異，有針對的進行分層教學(xué)，進而達到不同層次的教學(xué)目標的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生由于家庭背景以及學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也有著極大的差距。有些理解能力較強的學(xué)生，對課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學(xué)生由于各方面的原因，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全的理解和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上的成績分化較為嚴重。在這種情況下，如果教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，仍舊采取原本的教學(xué)方法，學(xué)生的兩極分化將會十分嚴重，同時，也會使整體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得不到更好的引導(dǎo)，認為教師學(xué)教授的知識過于簡單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會覺得所學(xué)知識又過難。因此，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績進步緩慢。

分層教學(xué)法通過多種方式，把學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，進而方便教師實行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標準的基本要求。同時，又能使學(xué)習(xí)能力較強得到學(xué)生得到進一步的發(fā)展，也會使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識的運用能力得到整體的提高。其次，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗。使學(xué)生感受到極大的愉悅感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進而促進了學(xué)生與教師的情感，方便了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與合作。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行班級小組的劃分。然后根據(jù)小組的層次來制定學(xué)生的教學(xué)目標以及教學(xué)計劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時也達到了分層教學(xué)、因材施教的目的。其次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自身對整個班級學(xué)生的個體理解，通過觀察和分析后，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平其中還包括學(xué)生的性格特點和興趣愛好等等，通過這種方式將學(xué)生進行精細的層次劃分，不僅形成了班級的層次分組，同時也把學(xué)生更細化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的分組，使學(xué)生在小組成員之間以及小組和小組之間進行互幫互助的學(xué)習(xí)。這安陽不僅方便了教師的分層教學(xué)，同時還有利于學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。使學(xué)生之間可以協(xié)調(diào)合作，從而使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標準對學(xué)生進行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學(xué)方案，由于工作復(fù)雜也不容易操控，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上很少得到應(yīng)用。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.充分調(diào)研，合理劃分學(xué)生層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更愿意將學(xué)生按照成績進行層次劃分，這種分成方式簡單方便。但是也較為盲目。由于學(xué)生的興趣愛好以及綜合素質(zhì)的差異，這種以成績?yōu)閯澐謽藴史值慕虒W(xué)法無法滿足學(xué)生的個體差異，學(xué)生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學(xué)方案無法得到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，同時，在層次劃分上還要了解學(xué)生自身的想法，然后科學(xué)合理的進行學(xué)生的層次劃分。而這種學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力的提升不斷的進行改善。教師在學(xué)生的層次劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的實際情況。同時，還要應(yīng)用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時更改學(xué)生的層次劃分。

2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學(xué)生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的劃分。教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識，進行教學(xué)目標的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機會。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對于相對普通的學(xué)生要進行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運用。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，對于一些較為特別的學(xué)生進行輔導(dǎo)。對于特殊需求的學(xué)生要傾注更多的感情和精力。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極面對學(xué)習(xí)中的困難。

3.完善教學(xué)考核評價。在分層教學(xué)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次劃分以及性格特點和教學(xué)目標對學(xué)生進行科學(xué)合理的考核以及評價。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分，進行不同層次的知識梳理，并制定 出相對層次而言的不同考核試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的考核。例如：平時的課堂作業(yè)、練習(xí)題、周考、月考等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解自身狀況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足。從而及時找到解決策略。其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)評價，以鼓勵學(xué)生為主。對學(xué)生的成績提升要積極肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。使學(xué)生感受到教師對自身的認可。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)加強自身能力，科學(xué)合理的對學(xué)生以及教學(xué)進行層次劃分，從而使學(xué)生得合理的鍛煉和提升。

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