施澤紅

小說(shuō)教學(xué)的核心在于“讀”，這里的讀絕不是簡(jiǎn)單地以看故事的心態(tài)去閱讀，而是有目的、有技巧地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，既不以操縱者的態(tài)度干涉學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又不完全不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自己發(fā)揮，以致偏離正確的軌道。

一、靜態(tài)潛讀，提供生態(tài)時(shí)空

很多教師喜歡用教參去束縛學(xué)生的閱讀世界，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)來(lái)得及從閱讀中得出自己的感悟，教師就已經(jīng)把小說(shuō)一句句拆開(kāi)作了詳細(xì)的剖析，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，閱讀能力的提升著實(shí)有限。這就需要教師能夠擁有一份耐心，學(xué)會(huì)讓學(xué)生“潛讀”。

比如，我在教學(xué)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，先把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇艿饺魏嗡枷敫蓴_的情況下閱讀全文、欣賞文章，待所有學(xué)生都閱讀一遍后，每人準(zhǔn)備一張白紙，在上面寫(xiě)出至少兩個(gè)在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)。然后，我讓學(xué)生先自己保留寫(xiě)有問(wèn)題的白紙，開(kāi)始從全局的角度講解文章，講魯迅的生活背景，講作者所生活的那個(gè)年代的特點(diǎn)，講魯迅寫(xiě)這篇文章所要表達(dá)的思想情感，以及隱含在文章中的作者的思想。之后，我讓學(xué)生根據(jù)我的講解內(nèi)容，再次閱讀文章，在自己的問(wèn)題后面寫(xiě)出自己認(rèn)為正確的答案，然后統(tǒng)一交給我。在整堂課中，學(xué)生在閱讀中自己產(chǎn)疑，又試著自己答疑，學(xué)會(huì)用思考的態(tài)度閱讀小說(shuō)，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

閱讀是自己的事情，教師不能代替學(xué)生閱讀。雖然讓學(xué)生自己“潛讀”，會(huì)略微多花費(fèi)一些時(shí)間，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，卻是值得的。

二、動(dòng)態(tài)引讀，力求融會(huì)貫通

初中語(yǔ)文中的小說(shuō)皆是頗具思想深度的文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這時(shí)候，就需要教師的介入。但是，這里說(shuō)的介入并不是教師直接把教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案念給學(xué)生聽(tīng)，而是要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生去解開(kāi)這些疑問(wèn)，讓學(xué)生既能得到答案，獲得知識(shí)，又能在解疑的過(guò)程中親身參與其中，使閱讀能力得到提升。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者運(yùn)用了集中問(wèn)題全班討論再教師補(bǔ)漏的方法。

比如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》第一堂課上，學(xué)生交上來(lái)大約二百多個(gè)問(wèn)題，將其中重復(fù)的和意思差不多的去掉，剩余大概三十多個(gè)問(wèn)題，我將這些問(wèn)題帶到第二堂課上，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論這些問(wèn)題。有些問(wèn)題是屬于概念性的，比如，隱鼠是什么動(dòng)物，為什么洪秀全軍要叫長(zhǎng)毛，《山海經(jīng)》中“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物”分別指的是什么東西……有些同學(xué)比較喜歡課外讀物，問(wèn)題剛提出來(lái)就為大家做了講解。還有一些比較特別的問(wèn)題，如文中說(shuō)，魯迅只有在憎惡阿長(zhǎng)的時(shí)候才會(huì)直接叫她阿長(zhǎng)，而整篇文章看來(lái)，魯迅是比較懷念阿長(zhǎng)的，為什么題目要叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，而不是《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，或是《阿媽與〈山海經(jīng)〉》？這個(gè)問(wèn)題比較新穎，有同學(xué)說(shuō)這樣題目比較押韻，有同學(xué)說(shuō)長(zhǎng)媽媽和阿媽聽(tīng)起來(lái)比較慈祥，和阿長(zhǎng)的形象有點(diǎn)不大相符，待大家討論完畢后，我才講解我的看法。

動(dòng)態(tài)引讀引導(dǎo)學(xué)生解疑，并不單單是為了讓學(xué)生知道正確答案，在解疑過(guò)程中提升學(xué)生閱讀能力才是其根本目標(biāo)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是疑問(wèn)的采集點(diǎn)多，覆蓋面廣，有利于更全面地解讀小說(shuō)，而且學(xué)生全面參與其中，對(duì)提高閱讀能力極有助益。

三、感悟辨讀，觸發(fā)解讀靈感

我在教初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，同學(xué)們自己閱讀小說(shuō)后設(shè)疑、答疑、討論，然后讓學(xué)生們認(rèn)真揣摩著名學(xué)者王富仁的觀點(diǎn)，“中年時(shí)期的閏土是這樣的老實(shí)人，是被傳統(tǒng)中國(guó)倫理道德嚴(yán)重束縛的人，他們已經(jīng)沒(méi)有旺盛的生命力量，沒(méi)有自己追求美好前途的奮斗意志和智慧才能，他們消極地忍受著生活的重壓”。同學(xué)們?cè)谄疯b名家對(duì)小說(shuō)的解讀后，發(fā)現(xiàn)自己閱讀小說(shuō)大都太注重文字表面，沒(méi)有理解作者深層次的思想。接著我讓學(xué)生模仿名家解讀小說(shuō)的思路去理解文章，學(xué)生閱讀時(shí)思考問(wèn)題的角度不再停于表面，閱讀小說(shuō)的深度和廣度都得到了極大的提升。自己摸索學(xué)習(xí)對(duì)于能力的提升是毋庸置疑的，但過(guò)分地排斥他人所得就變成了閉門(mén)造車(chē)。自己學(xué)習(xí)的精神不能缺，集思廣益的方法也不能少。

中學(xué)生閱讀能力尚比較薄弱，他們閱讀的深度和廣度都還不夠，多看一些專(zhuān)家學(xué)者的論斷，有助于他們激發(fā)靈感，開(kāi)闊視野，對(duì)于閱讀能力的提升有很大的幫助。