【摘 要】隨著中職教育事業(yè)的推進，班主任教師在班級管理中的作用愈加明顯。班主任家教師是班級的領路人，應該用良好的管理方法，去營造一個融洽、和諧、實際的班級環(huán)境。分層管理策略的提出進一步貼合了德育的教育。本文針對中職班主任班級分層管理策略的價值意義、 常見問題、強化措施進行探討。

【關鍵詞】中職；班主任；班級；分層管理；創(chuàng)新

在班主任工作中，分層管理制度的實施要求教師根據(jù)學生的年齡、性格、特長等特點，以階梯式劃分的形式，對學生進行有針對性的教育和引導。2016年廣西多所中職學校招生爆倉，給班主任工作增加了難度。從根本上說，中職生的個體差異尤為明顯，也更為復雜，班主任要尊重他們的差異，重視個體差異性，結(jié)合學生的實際情況，深化分層管理制度，積極應對中職班主任工作面臨的各項挑戰(zhàn)。

一、 中職班主任班級分層管理遭遇的發(fā)展瓶頸

（1）分層管理觀念較為保守

從根本上說，分層管理只是一個統(tǒng)一概括的稱呼。其中所指的“層”既代表“層次”，也代表著對不同學生不同類型的概括。但是在實際的教學中，一些教師錯誤的認為，分層觀念就是根據(jù)學生的學習成績來劃定層次，而忽視了對學生的性格、思想的融入。這一問題導致班主任工作遭遇阻礙，分層管理的科學性嚴重不足。

（2）管理形式的表現(xiàn)單一

在日常的管理工作中，班主任教師應該有區(qū)別的制定合理的管理計劃，更加規(guī)范的設計管理內(nèi)容，從根本上控制和調(diào)整分層管理的方式和方法。但是在實際的分層工作中，很多班主任教師都采取了“說教式”、“灌輸式”的形式，導致學生對班主任教育工作產(chǎn)生了一定的逆反心理。兩者之間沒有建立起相互的融合和發(fā)展，管理形式的單一直接體現(xiàn)在師生關系上。

在班級分層管理的實施中，如何實施精準的分層是廣大教育工作者面臨的重要難題。采用分層管理制度，其目的在于進一步優(yōu)化班級管理制度。但是很多教師在制定分層教學的時候，對學生的綜合情況無法進行全面的概括，導致班級管理模式松散、學習環(huán)境不夠開放和諧。

二、增進中職班主任班級分層管理的具體策略

（1）實施班級干部和普通學生的分層

對于班級干部，班主任教師要積極發(fā)揮學生干部的管理優(yōu)勢，積極發(fā)揮班級干部樂于助人、團結(jié)同學的優(yōu)勢，使班級干部作為學生的重要脈絡，更好的團結(jié)其他同學。例如，班主任教師要積極鍛煉當前的班級干部學生，通過班會、演講比賽、運動會等活動，將班級中的一些事務交由學生自主解決。支持鼓勵他們創(chuàng)新工作形式，維護他們的威信。同時要大力塑造一支后備班級干部，繼而通過學生干部的凝聚作用。

而對于班級內(nèi)部的普通學生，教師需要充分挖掘普通學生的興趣愛好和優(yōu)點長處。通過以點帶面的形式，幫助普通學生樹立起自信心，能夠自覺以其他同學為榜樣，進行自我思想建設和學習。鼓勵更多的處于普通層面的學生自覺參與到班級建設中來。

（2）實施學優(yōu)生和學困生的區(qū)別分層

素質(zhì)教育時代中，評判學優(yōu)生和學困生已經(jīng)不僅限于單純的學習成績。因此，班主任教師在教學管理上，要綜合不同學生的性格，實施有針對性的教學管理措施。例如，對于學優(yōu)生的分層管理，要考慮到學優(yōu)生所受到的贊賞、偏愛，適當?shù)倪M行“謙虛教育”、“抗壓教育”和“抗挫折”教育。以免優(yōu)等生因為太過于一帆風順而產(chǎn)生自大、驕傲的心理。經(jīng)過這一精神層次的分化，一旦面臨突然而至的挫折，學優(yōu)生也能夠抵抗出各種打擊，提高對不良情況的適應能力。而對于學困生來說，教師要通過形式多樣的班級活動，來激發(fā)學困生的自信心。并聯(lián)合各科教師，組織開展學生優(yōu)勢特長的交流研討。盡量不要加深學困生的“學習苦惱”，減少他們的自卑心理。充分挖掘?qū)W困生在音樂、體育等各個方面的優(yōu)勢和特長。并采取“優(yōu)等生”“學困生”相互“組小組”、“一加一”的模式，加強教學管理的針對性。

（3）留守生和非留守生的區(qū)別教育

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在班級中，留守生是一個特殊的群體。他們在心理、道德方面和非留守生有所區(qū)別。通常情況下，這類學生的性格比較內(nèi)向，在上課發(fā)言、社交活動中都不夠積極。因此，廣大中職教育工作者要重視留守生的分層教育，多關注留守生，及時對他們思想上存在的問題予以點撥。多鼓勵留守生，充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。并利用他們的興趣愛好，引導留守學生具備自信心，培養(yǎng)良好的溝通和社交能力。而對于非留守學生來說，教師更多的要進行“限制溺愛型教育”，通過多種形式，培養(yǎng)非留守學生的獨立能力和自我意識，使他們能夠更加理性、更加客觀的處理生活、學習上的問題。

（4）好動生與安靜生的分層教育

從學生行為上說，好動的學生和安靜的學生所需要的方法也不一樣。對于班級好動生來說，教師需要充分引導學生的“堅持意識”，鼓勵他們在專業(yè)技能課程方面更加穩(wěn)妥、積極。要用堅持不懈的態(tài)度，去處理學習上遇到的挫折。而對于安靜的學生，教師同樣也要付出關愛，培養(yǎng)他們的意志力。鼓勵內(nèi)向、安靜的學生能夠打開塵封的內(nèi)心，敢于表達自我、樂于表現(xiàn)自己。

三、總結(jié)

現(xiàn)代中職生來自不同的家庭，甚至有部分學生經(jīng)歷了常人想象不到的童年，但我們作為一名班主任，不管他們經(jīng)歷了什么，是什么樣的學生，都不能自行決定放棄誰，都要一視同仁。我們要尋找到適合他們個體的方法，引導他們發(fā)揮自己的長處，幫助他們改正缺點，擺正價值觀等。在他們畢業(yè)離開學校時，能有比較大的進步，有積極上進的精神，那么我們的班主任分層管理方法就有了成效。

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【作者簡介】

李成真，女，廣西南寧，廣西第一工業(yè)學校，中職助理講師。