張星宇

摘 要：幼兒認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都會經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐”的循環(huán)往復(fù)過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教師評價 角色游戲 催化劑

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0269-01

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲既是現(xiàn)實的，又是超現(xiàn)實的。區(qū)角活動最能滿足幼兒的這一愿望。幼兒認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都會經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐”的循環(huán)往復(fù)過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。

1 評價的內(nèi)容

1.1 評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗

幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。如，在一次區(qū)角活動時，娃娃家的爸爸就裝喝醉酒了，然后摔了東西，我就適時地參與進(jìn)去說，喝醉酒摔東西是不文明的，會嚇著孩子的。講評時，我讓幼兒一起討論喝醉酒好不好？大家都說不好，還說要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。還有的時候孩子所反映的現(xiàn)實生活不相符，加入了他們自己的想象。這樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗。

1.2 評價幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學(xué)會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子當(dāng)醫(yī)院的壓舌板，一張亮紙就可以當(dāng)鏡子，一個盒子就可以當(dāng)娃娃家的餐具，一塊積木可以當(dāng)電話，一個瓶蓋就可以當(dāng)棋子等等。如一次在玩娃娃家游戲時，一位“媽媽”正忙著做午飯，鍋是用一個裝餅干的鐵皮盒子做成的，鏟子用冰棍棒代替，鍋里裝著紅紅綠綠的塑料雪花片。我問她：“媽媽，你在做什么萊？”她說：“我在炒雞蛋，黃色是雞蛋，紅色是西紅柿，綠色是蔥花?！敝v評時，對這些以物代物的現(xiàn)象加以肯定和鼓勵。游戲中的以物代物，不僅能提高幼兒對游戲的興趣，幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等智力因素都能得到更好的發(fā)展。

1.3 評價幼兒的角色意識

在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，娃娃家的寶寶在哭，爸爸不知到哪去了。游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“爸爸出去也不說一聲，把寶寶一個人留在家里，太不像爸爸了”。于是，在講評時我組織幼兒一起討論，怎樣才是一名合格的爸爸，通過討論，孩子對角色的認(rèn)識得到了不斷地充實、完善，角色意識不斷增強。因此，評價幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有助于游戲的順利開展。

1.4 評價幼兒的交往能力和解決問題的能力

幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如在角色分配上，有時也會出現(xiàn)矛盾：幾個小朋友同時對扮演同一角色發(fā)生興趣，都想扮演。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己去解決，他們就會動腦筋想出各種解決的方法：如猜拳的方法，輪流的方法，增加角色的方法等。在游戲結(jié)束后的講評中要給予這些孩子的行為贊賞和肯定，有利于發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

1.5 評價幼兒的品德和行為習(xí)慣

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。在講評時我常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會自主、互助，在矛盾中學(xué)會謙讓。這樣幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

2 評價的角度

2.1 以教師為主體的評價角度

一種是在游戲過程中直接給予評價，這時要注意恰當(dāng)、巧妙、適時，把干預(yù)降低到最少。如發(fā)現(xiàn)營業(yè)員脫崗，老師就以顧客的身份去買東西，使?fàn)I業(yè)員立刻回到崗位，這樣的評價易為幼兒接受，以提醒為主。相反教師進(jìn)行直接批評就會影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。但是不難發(fā)現(xiàn)，以教師為主體的游戲評價往往會將幼兒強行的拉入老師的思維中來，往往違背了游戲是幼兒一種“自由的心向”和“主體性的態(tài)度”的原則。

2.2 以幼兒為主體的評價角度

實際上游戲的主體是幼兒，游戲評價的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。這就需要充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主觀能動性。讓幼兒來評價游戲，重點可放在分享角色游戲的快樂和經(jīng)驗，提出對角色游戲的需求上。請孩子說一說，評價前拋給孩子們一些有實際意義的問題。比如：你覺得今天開設(shè)的游戲區(qū)域夠不夠？你在游戲中需要什么材料？在游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩的事？在討論中老師了解的了孩子的需求，和他們一起想辦法解決問題。讓幼兒來講自己的游戲經(jīng)歷，便是最好的經(jīng)驗分享，老師也能從中梳理出游戲所蘊涵的教育價值。另外教師將游戲情節(jié)、內(nèi)容等拍攝下來，讓幼兒觀察拍攝的音像資料，從而有針對性地、形象地參與和做出評價。從老師的攝像中讓孩子來做個觀察者，讓孩子去看去發(fā)現(xiàn)去反思。

總而言之，教師對于幼兒的角色游戲進(jìn)行了良好的評價，可以推進(jìn)幼兒游戲深入發(fā)展，成為有效的催化劑。作為游戲指導(dǎo)者的教師要做一名有心人，要具有靈活性和正確兒童觀，會站在幼兒立場看問題，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西，讓他們像海綿吸水一樣不斷涉取。把孩子的游戲，交還給孩子。只有出自孩子內(nèi)在的需要和愛好的游戲才是真正快樂的游戲。