吳承恒

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì)?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。因此，無(wú)論生存還是發(fā)展，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來(lái)人的通行證?；A(chǔ)教育必須給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)新的教學(xué)方式呢？在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1 努力開(kāi)發(fā)利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所提出的一個(gè)重要的概念。而教材是師生共同構(gòu)建知識(shí)和人生過(guò)程的重要依據(jù)。所以，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源，教材中的知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程是學(xué)生的第一手材料。學(xué)生在課堂上或課后是否能實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，在很大程度上取決于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否存在可以合作、可以探究的地方。通過(guò)探討與實(shí)踐，我認(rèn)為，教學(xué)中，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力做到鉆研教材、吃透教材，充分領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的主旨，挖掘和開(kāi)發(fā)教材中利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和因素，并行之有效地提供給學(xué)生。我們還知道，資源來(lái)自于生活，或顯或隱地充斥在我們的周?chē)?。所以，學(xué)生生活中的諸多現(xiàn)象、問(wèn)題可以作為第二資源。如：鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。利用身邊的資源讓學(xué)生隨時(shí)隨地去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的碰撞。在教學(xué)中，我們還要根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，決定學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用。要認(rèn)真分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)教材提供的和教材以外的可以開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源，利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2 努力營(yíng)造利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望最有效方法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要合適的氛圍。因此，營(yíng)造有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生能否去進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氛圍?！边@種氛圍在“一言堂”是不可想象的，也不單單是教師幾句話、幾個(gè)動(dòng)作和幾個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，它是知識(shí)、情感態(tài)度、心態(tài)環(huán)境等諸多背景的綜合產(chǎn)物。那么，如何最大可能營(yíng)造這種氛圍呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得語(yǔ)文課要允許討論，允許實(shí)話實(shí)說(shuō)，甚至允許有爭(zhēng)論，有保留意見(jiàn)是最行之有效的方法。當(dāng)然，這種方法必須建立在寬松、和諧、民主的氛圍基礎(chǔ)上。要消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到解放，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢做。課堂上，許多同學(xué)都擔(dān)心，我的問(wèn)題如果別人都會(huì)了，同學(xué)們會(huì)不會(huì)譏笑我呢？因此，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而安全的心理環(huán)境，對(duì)每一位學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題要表示關(guān)切和贊賞，不管問(wèn)題質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題給予糾正和指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心。隨著科學(xué)的發(fā)展，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境氛圍更和諧，如：教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，在教室里放一段鋼琴曲，你們聽(tīng)后要提出哪些問(wèn)題呢？一下子就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，活動(dòng)更能營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，如：《秋游》《冬雪》等課文，可以組織學(xué)生春游、秋游等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)中的很多事物感興趣，也必然會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這樣，他們就會(huì)主動(dòng)去探索、研究，獲得知識(shí)。此外，以好奇營(yíng)造、以趣味營(yíng)造、以生活經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造、以游戲、表演、講故事、圖畫(huà)營(yíng)造也是可以嘗試的方法。我們要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，不斷營(yíng)造利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的氛圍。

3 努力關(guān)注利于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其基本點(diǎn)是學(xué)生如何學(xué)。因此，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和手段，來(lái)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如：在鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式上，在教學(xué)《寓言二則》時(shí)，我改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)把道理硬生生地灌輸給學(xué)生的被動(dòng)接受式教學(xué)方式，讓學(xué)生選擇自己最喜歡、最擅長(zhǎng)的方式交流各自領(lǐng)悟的寓言故事，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了前所未有的精彩紛呈的表現(xiàn)方式，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生采用講故事的形式；邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生采用提問(wèn)、解答的形式；空間能力強(qiáng)的孩子把故事畫(huà)成了連環(huán)畫(huà)；音樂(lè)能力強(qiáng)的孩子則把故事改編成課本劇做了繪聲繪色的表演……當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中還要在靈活地把握教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為之進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整。同時(shí)，也要有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)提供可能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成。如：在教學(xué)低年級(jí)課文時(shí)，在“初讀課文”階段，我要求學(xué)生自主選擇識(shí)字方法自學(xué)不認(rèn)識(shí)的生字，并請(qǐng)學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在總結(jié)反思自己識(shí)字過(guò)程的同時(shí)就不斷挖掘、積累，形成識(shí)字的方法。

4 努力開(kāi)展利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，其關(guān)鍵在于教者是否能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對(duì)性合理組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)那些非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就已經(jīng)了解或是熟知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生觀察、匯報(bào)來(lái)完成，有必要的搞一點(diǎn)點(diǎn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理；對(duì)于那些比較復(fù)雜，學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)卻又模棱兩可的內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論、試驗(yàn)來(lái)完成。為了使課堂更輕松、活潑，我經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)，讓表演、繪畫(huà)、歌唱等“走進(jìn)”課堂，如：在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，利用錄音播放輕柔的春雨聲引入課堂。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，設(shè)計(jì)小組分配角色，以比賽的形式進(jìn)行。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了朗讀的質(zhì)量。

5 努力注重利于“自主、合作、研究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持做到評(píng)價(jià)體現(xiàn)“育人為本”的思想，立足給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，確保所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及所解決的問(wèn)題進(jìn)行反思。要求學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)、反思自己所提出的問(wèn)題是否有探究?jī)r(jià)值，學(xué)習(xí)過(guò)程是否科學(xué)，探究是否深入，與同伴合作是否和諧，方法是否有效，問(wèn)題的結(jié)論是否正確。在評(píng)價(jià)主體上改變了單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化了“自我參照”，促使學(xué)生在對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能。在評(píng)價(jià)方式上，由單一的“量化評(píng)定”轉(zhuǎn)為多元的“綜合評(píng)定”，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生分享了成功的喜悅，又讓他們找到了自己努力的方向。