冉崇偉

摘 要：地理教學要適應時代要求，地理教師就應轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進創(chuàng)新教育的開展。

關鍵詞：地理教學 尊重學生 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0114-01

隨著新課程改革的不斷深入和社會經(jīng)濟的發(fā)展，地理教學要適應時代要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，改變學生的學習方法，“學習對生活有用的地理”，“學習對未來發(fā)展有用的地理”，地理教師就應轉變教育觀念，走出應試教育的誤區(qū)，注重學生未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將地理教學過程進行得有趣味，把學生探索新知識的活動變成他們的心理需求，尊重學生的人格，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學生自始至終以積極的態(tài)度參與教學過程。結合多年的初中地理教學實際，筆者認為，積極開展創(chuàng)新教育，可從以下幾方面入手。

1 樹立全新的教育教學觀，尊重學生的創(chuàng)新精神

開展創(chuàng)新教育，需要教師轉變觀念，積極落實新課程理念，并在實踐中不斷發(fā)展和完善，全面提高地理教育教學質量。

1.1 堅持以人為本的教學理念，促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新教育是一種重視人的主體性，弘揚人的主體精神，是以人的全面發(fā)展為本的教育模式，教師只有尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發(fā)展，尊重學生的創(chuàng)新精神才能充分發(fā)揮學生的內在潛能。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)新。如七年級教材安排了不同發(fā)展類型的國家，我除了講解教材上的內容外，外加了課外的進行比較。美國和日本農業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自條件、國情，農業(yè)發(fā)展有很大的差異，各有側重。通過比較，可拓寬學生思路，提高學生分析鑒別的能力，促進學生全面發(fā)展。同時地理學科中體現(xiàn)人文精神的內容也十分豐富，教師要充分運用這些教育材料培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

1.2 注重學生個性化思維品質的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學忽視學生生動活潑自由的有鮮明個性的發(fā)展，在學習要求上過分強調整齊劃一，這種統(tǒng)一的規(guī)范扼殺了學生的創(chuàng)新個性。如學生在地理學習中有的學生對各種地理現(xiàn)象很感興趣，喜歡探索其中的為什么；有的學生很在意地理事物的空間分布，時時喜歡搬弄地圖；還有的學生喜歡動手搞地理小制作、小發(fā)明、小實驗等，對于不同類型、不同層次的學生，地理教師在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力時，必須注重個性發(fā)展、因材施教的原則，切忌用一個模式進行。

2 尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《地理課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學生地理學習的組織者、引導者。《學會生存》中的“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，就已經(jīng)表明學生是學習的主人，而不是知識的接收器。教師要以學習者為中心，尊重他們的主體地位，力求做到以知識為中心向以能力為中心延伸，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為終極目標的教學模式。

2.1 讓學生多動手操作

學生動手比教師講解效果要好得多，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。例如，在講解地軸、兩極、經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點時，有些學生總是弄不懂。后筆者改由學生動手操作的辦法效果較好。讓學生在課后用乒乓球制作“小地球儀”，然后評比，經(jīng)過動手制作的過程，學生掌握了上述知識。這樣讓學生自己參與學習，發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神。

2.2 鼓勵學生開展地理研究性學習

學生自由組成研究小組，自主模仿地理學家，根據(jù)實際情況，選擇可操作的課題，對地理現(xiàn)象進行研究。教師放下傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的架子，扮演“指導者”、“組織者”和“促進者”，甚至是“學習者”的角色，放開手腳讓學生去嘗試，為學生的研究過程提供一切有益的幫助。如學生設計參與的“南充嘉陵江水污染的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因和防治措施的研究”、“南充市區(qū)學校布局與人口分布的調查”等課題均取得了好的效果。在這些活動中，創(chuàng)設學生主體活動的情境，學生通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成策略，完成任務，反思過程，自我評價等一系列學習活動，使自己真正成為具有主體意識和自主能力的人。

3 不斷改進教學方法，促進創(chuàng)新教育開展

傳統(tǒng)教育以教材為中心，即以知識為中心。教師教學的重點就是將這些嚴密的知識教“懂”和教“好”，易把學生當成接受知識的容器。這樣的課堂教學不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習能力的形成。改進教學法就顯得尤為重要。

3.1 通過直觀教學，激發(fā)學生興趣，形成地理能力

地理研究的對象、內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助多媒體教學手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，才能激起學生學習的興趣。我們說“地圖是地理學的第二語言”，在地理課堂教學中，指導學生通過讀圖、析圖、問題討論來掌握知識，運用地圖，據(jù)圖設問，提高讀圖能力。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，可利用“東西半球圖”進行教學，使學生進一步加深印象。另外，現(xiàn)代多媒體教學可創(chuàng)設生動的情景，可連續(xù)播放某一地理現(xiàn)象及其變化過程，還可配以相關音樂、解說等而被廣大教師廣泛采用。

3.2 運用形象、生動、趣味性的語言，提高教學藝術

在地理教學中恰當引用諺語、謎語、詩詞、成語、歌曲等豐富優(yōu)美的語言，可加深對地理知識的理解和運用，達到加深印象，鞏固知識的目的，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。如講我國河流流向時，用諺語“一江春水向東流”；講溫帶大陸性氣候溫差大用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！保恢v氣候和天氣的差別時用成語“風和日麗”、“秋高氣爽”等。引用這些諺語、詩詞、成語，既具有科學性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，提高了教學藝術水平。

3.3 走出課堂，注重實踐，實現(xiàn)從課堂教學向活動教學延伸

傳統(tǒng)教學以課堂為中心，學生的學習活動固守在教室內，而地理學科內容時空范圍跨度大，各種要素錯綜復雜，許多現(xiàn)象的發(fā)生過程在課堂上學生是無法體驗和理解的，需要學生在課外的大自然中體驗和感悟。例如：（1）指導辨別方向。指導學生使用指南針與羅盤；利用日影測定方位等。（2）組織地理觀察。觀察當?shù)氐臍鉁?、雨量、濕度、風向、云量等基本指標，結合體驗天氣變化，認識當?shù)氐臍夂驐l件。（3）開展鄉(xiāng)土考察。如觀測家鄉(xiāng)河流水位的季節(jié)變化及沙洲的形成等；指導學生對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農業(yè)、人口、城鎮(zhèn)建設等方面進行調查，分析調查材料，寫出調查報告。（4）辦地理報。如《地理環(huán)境與民居》、《地理環(huán)境與各地民俗》等。讓學生走出校門，運用觀察、探索、實驗、調查等方法，積極開展地理實踐活動，充分展示學生的聰明才智，有利于學生了解自然、了解社會，有利于提高學生的動手能力，促進創(chuàng)新教育的開展。