傅菡鈺

摘 要： 為了更好地服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略，僅僅依靠傳統(tǒng)單一型的葡語(yǔ)語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足中國(guó)與遍布四大洲的葡語(yǔ)國(guó)家在全領(lǐng)域、多層次的互聯(lián)互通需求，國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極利用在線課程平臺(tái)，培養(yǎng)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化葡語(yǔ)人才。本文從葡語(yǔ)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、跨學(xué)科合作機(jī)遇及如何在目前學(xué)科基礎(chǔ)上利用在線課程平臺(tái)開(kāi)展葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 葡語(yǔ)教學(xué) “多語(yǔ)種+”國(guó)際化 在線課程

2016年8月17日，習(xí)近平主席出席推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作座談會(huì)并發(fā)表重要講話，特別強(qiáng)調(diào)聚焦政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，聚焦構(gòu)建互利合作網(wǎng)絡(luò)、新型合作模式、多元合作平臺(tái)，讓“一帶一路”建設(shè)造福沿線各國(guó)人民。面對(duì)中國(guó)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，葡語(yǔ)國(guó)家紛紛表示高度重視和強(qiáng)烈贊賞，愿意積極參與并熱切期待與中國(guó)進(jìn)一步的合作交流和互聯(lián)互通。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)，中國(guó)與位于亞、歐、非、拉美的眾多葡語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化合作和交流將日益密切，葡語(yǔ)人才的需求勢(shì)必進(jìn)一步激增，但是，傳統(tǒng)單一型的葡語(yǔ)語(yǔ)言文化人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家之間全領(lǐng)域、多層次的互聯(lián)互通需求，因此，為了更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該抓住機(jī)遇，在不斷深化自身學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的同時(shí)，積極開(kāi)展跨學(xué)科合作交流，致力于培養(yǎng)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才。“多語(yǔ)種”指的是至少精通兩門(mén)以上第二語(yǔ)言，具有出眾的跨文化溝通能力；“+”指的是“互通互聯(lián)”，即以基于多語(yǔ)言的跨文化溝通能力為前提，打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科壁壘，以人文通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀自覺(jué)，以社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)促進(jìn)國(guó)別、區(qū)域研究意識(shí)，以問(wèn)題研究導(dǎo)向提升學(xué)生在某一領(lǐng)域的專(zhuān)精。

一、葡語(yǔ)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

目前，中國(guó)內(nèi)地開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)課程的高等院校共有33所，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等，其中24所提供葡語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，4所葡語(yǔ)專(zhuān)科，3所開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)必修課程，2所開(kāi)放葡語(yǔ)選修課程，6所擁有葡語(yǔ)碩士培養(yǎng)點(diǎn)。

綜合各院校公布的葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)方面，各大院校均重視全面培養(yǎng)學(xué)生葡語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能，同時(shí)注重對(duì)葡萄牙、巴西及其他葡語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的深入認(rèn)識(shí)。在課程體系中，除通識(shí)教育課程以外，大部分以精讀、視聽(tīng)、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程為專(zhuān)業(yè)必修課程，可選修葡萄牙文學(xué)史、巴西文學(xué)史、葡萄牙歷史文化、巴西歷史文化等課程。

由此可以看到，目前國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)單一型葡語(yǔ)語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、跨學(xué)科合作機(jī)遇和“多語(yǔ)種+”戰(zhàn)略

盡管現(xiàn)今國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)教學(xué)普遍還是以培養(yǎng)單一型的葡語(yǔ)語(yǔ)言文化人才為重點(diǎn)，但是值得注意的是，已經(jīng)出現(xiàn)了一些跨學(xué)科合作和復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試，如北京師范大學(xué)珠海分校將葡語(yǔ)納為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，福建師范大學(xué)將葡語(yǔ)列為英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的必修第二外語(yǔ)，中山大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)選修課，北京師范大學(xué)更是將葡語(yǔ)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)或法學(xué)專(zhuān)業(yè)下的必修課程。

而以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全稱(chēng)為葡萄牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（副修英語(yǔ)），即英語(yǔ)定位為副修專(zhuān)業(yè)，屬于專(zhuān)業(yè)教育課程，授課時(shí)間在第一至第三學(xué)年，共30學(xué)分，占應(yīng)修總學(xué)分?jǐn)?shù)的18.75%，學(xué)生可參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，且必須獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)及以上證書(shū)方可畢業(yè)。

此外，為響應(yīng)“多語(yǔ)種+”戰(zhàn)略，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和葡萄牙里斯本新大學(xué)合作框架協(xié)議及上外葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和里斯本新大學(xué)商學(xué)院“2+2”項(xiàng)目協(xié)議于2014年正式簽署，并于2015年由上外派遣第一批8名葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生前往里斯本新大學(xué)交流學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目的學(xué)生在本科階段前兩年在上外學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程和葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，后兩年前往里斯本新大學(xué)商學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，畢業(yè)后可獲得文學(xué)和商學(xué)雙學(xué)位，這充分利用了跨國(guó)界、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)語(yǔ)言文化+經(jīng)濟(jì)學(xué)（商學(xué)）復(fù)合型國(guó)際化人才，展現(xiàn)了“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才培養(yǎng)理念。

事實(shí)上，“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才培養(yǎng)的機(jī)遇不止局限于語(yǔ)言文化+經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還可以擴(kuò)大至新聞傳媒、政治學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域，因此，各大院校都可以積極打開(kāi)思路，利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和校際合作交流打造復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

三、利用在線課程培養(yǎng)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才

“多語(yǔ)種+”國(guó)際化葡語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求迫在眉睫，除了學(xué)校深化教學(xué)改革、院系學(xué)科通力合作、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、教師跨界教研相長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)打破壁壘之外，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，妥善并充分利用新興教育技術(shù)和在線教學(xué)資源互動(dòng)平臺(tái)將是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和強(qiáng)大助力之一。

在線課程不斷發(fā)展，尤其自2012年以來(lái)，Cousera、Undacity、edX、FutureLearn等一大批優(yōu)秀的慕課平臺(tái)風(fēng)靡全球，顛覆過(guò)去傳統(tǒng)課堂必須在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、由教師負(fù)責(zé)講解的一次性授課模式，為世界各地的學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的知識(shí)服務(wù)和教學(xué)互動(dòng)。這些涵蓋大量學(xué)科的世界優(yōu)秀在線教學(xué)平臺(tái)，顯然，為國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇、頂級(jí)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威師資、可反復(fù)研習(xí)的教學(xué)資源及積極主動(dòng)的互動(dòng)型學(xué)習(xí)氛圍。

而就目前國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)課程教學(xué)而言，同樣應(yīng)該緊抓新時(shí)代的機(jī)遇，除了利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀在線平臺(tái)所提供的教學(xué)資源外，還可以充分借鑒在線課程和慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，比如對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化拆分并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)邏輯、圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作結(jié)合講解和拓展訓(xùn)練的教學(xué)課件或時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘的教學(xué)視頻等，將它們與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，提高第一課堂的專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主拓展學(xué)習(xí)。

鑒于目前葡語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)課程的在線資源比較短缺，因此，在上述實(shí)踐基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可先試點(diǎn)自行建設(shè)在線課程。以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，于2008年搭建教學(xué)資源共享建設(shè)平臺(tái)“課程中心”，建設(shè)并展示各專(zhuān)業(yè)課程體系規(guī)劃和教學(xué)資源，為該校師生提供課程內(nèi)容的教學(xué)、評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上合作教學(xué)與研究的資源共享，同時(shí)還成為各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)組織評(píng)估管理的工具性平臺(tái)。這一在線課程平臺(tái)還可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析選課學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好等，不斷推進(jìn)教學(xué)。目前，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)正在搭建類(lèi)似的在線課程平臺(tái)。

考慮到目前國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資相比英語(yǔ)、法語(yǔ)等通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)明顯要薄弱得多，因此，在試點(diǎn)自建的基礎(chǔ)上，可將這些在線課程平臺(tái)由僅向本校學(xué)生開(kāi)放轉(zhuǎn)向?qū)θ鐣?huì)共享，并聯(lián)合其他兄弟院校的力量一起建設(shè)更廣泛的在線課程平臺(tái)，精化基礎(chǔ)葡語(yǔ)、高級(jí)葡語(yǔ)、語(yǔ)法、筆譯、口譯、歷史、文化等各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，為全國(guó)范圍的葡語(yǔ)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和互動(dòng)平臺(tái)，為培養(yǎng)中國(guó)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才開(kāi)拓新思路并創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。

綜上所述，推進(jìn)“一帶一路”倡議是國(guó)家新時(shí)期重大的戰(zhàn)略布局，需要國(guó)家外語(yǔ)能力鋪軌架橋，而外語(yǔ)能力是國(guó)家參與全球事務(wù)的戰(zhàn)略資源，但傳統(tǒng)葡語(yǔ)單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家間全領(lǐng)域、多層次的交流合作需求，因此如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新以培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言”、“通國(guó)家”、“精領(lǐng)域”的“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才成為國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

事實(shí)上，某些開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)課程的院校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題并嘗試開(kāi)展跨學(xué)科復(fù)合型葡語(yǔ)人才的培養(yǎng)，與此同時(shí)，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與時(shí)俱進(jìn)、鼓勵(lì)政策措施大力推行之際，葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)擁有相當(dāng)豐富的跨學(xué)科合作機(jī)遇、廣闊的資源整合平臺(tái)及巨大的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，為了更好地培養(yǎng)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才，應(yīng)該抓住新時(shí)代的機(jī)遇，充分利用新興教育技術(shù)和在線課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將其與第一課堂相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生打破壁壘跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供充足的人才儲(chǔ)備和必要的智力支持。

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本文為上海市教委教學(xué)科研資助項(xiàng)目“2015上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)YQ15FHY01）的階段性研究成果。