劉斌

隨著多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的成熟，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)已慢慢走進(jìn)學(xué)校。它的出現(xiàn)為課程整合、挖掘課程內(nèi)涵、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)提供了良好的工具。交互式電子白板，應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過程更流暢。全新的可視化功能，大大增加了教學(xué)的視覺效果，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的展示平臺(tái)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師通過白板雖然在一定程度上增加了教學(xué)的效果，但是沒有認(rèn)識(shí)到交互式電子白板有別于多媒體的最核心價(jià)值。還不能將其作為一種信息整合手段應(yīng)用到教學(xué)中來。筆者在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)交互式電子白板這一教育技術(shù)進(jìn)行了積極的嘗試，有效利用它的功能、資源、交互性等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

1 交互式電子白板讓情境導(dǎo)入更自然

案例1：在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“直線、射線、線段”一節(jié)時(shí)，為了引出課題，收集生活中的可以看作是直線的圖片，如斑馬線、鐵軌、激光燈等。直接利用電子白板的繪畫功能在圖片中相應(yīng)地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學(xué)生深刻感受線段、直線和射線來源于生活，對(duì)概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，讓學(xué)生利用電子白板的移動(dòng)功能親自動(dòng)手操作，感受概念。

案例2：在“一元一次方程與實(shí)際問題”中的等積問題中，教師通過電子白板的視頻和音頻模式，播放“烏鴉喝水”動(dòng)畫。引出本節(jié)課的問題，在觀看過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整個(gè)情境有了一個(gè)比較具體的感受，為教師后續(xù)課程的開展做了一個(gè)較好的鋪墊。抽象問題具體化，使得學(xué)生在理解問題的難度上有所降低，能較為順利的找到題目中的等量關(guān)系，列出相應(yīng)的方程。實(shí)際問題的解答，難點(diǎn)在于對(duì)題目的解讀。在學(xué)生觀看過程中，能建立比較直觀的映像，然后鼓勵(lì)學(xué)生描述整個(gè)體積的變化過程，從而找出體積變化的關(guān)系式，引出利用一元一次方程解決實(shí)際問題的方法。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激起了學(xué)生解決問題的欲望。

2 交互式電子白板讓課堂教學(xué)更具互動(dòng)性

利用多媒體教學(xué)時(shí)，一切以多媒體為中心，容易忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。而交互式電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以更靈活引導(dǎo)；能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中去。課堂充滿活力和凝聚力。

案例：在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“從不同的方向看物體” 一節(jié)時(shí)，有這么一道題目：根據(jù)下面的三個(gè)視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個(gè)物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學(xué)生回答答案后，讓學(xué)生動(dòng)手利用電子白板的拖動(dòng)副本等功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來，把抽象的問題直觀化，化解難點(diǎn)問題，整個(gè)問題的解決都是學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣的課堂互動(dòng)更有效。

3 交互式電子白板有利于學(xué)生分析和解決問題

初中數(shù)學(xué)解決問題的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過程。也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的過程。通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生思維、個(gè)性、能力有所提升。豐富的交互式電子白板運(yùn)用方式，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和提高。教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

案例：在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”一節(jié)時(shí)，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長(zhǎng)方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時(shí)我并不急于表態(tài)，首先表?yè)P(yáng)了他們愛動(dòng)腦筋，敢說、敢爭(zhēng)辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

4 交互式電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲(chǔ)存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動(dòng)態(tài)性說明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

交互式電子白板簡(jiǎn)單、易用、好用，具有移動(dòng)、標(biāo)注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢(shì)，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫(kù)、與概念圖等技術(shù)混合使用等復(fù)雜運(yùn)用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢(shì)值得去努力發(fā)掘。利用交互式電子白板為平臺(tái)，整合課程資源，促進(jìn)再生資源的動(dòng)態(tài)生成。以學(xué)生為主體，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便和可能。幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式。使學(xué)生在互助合作中個(gè)性得到發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，它同時(shí)具有黑板和多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。交互式電子白板正在改變教師，改變教師對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)電化教育，2005.3.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)數(shù)學(xué)下.人民教育出版社，2013.5.

[3] 王貴才.運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化課堂.軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)， 2011.9.