顧玫瑰

隨著語用教學(xué)理念的提出，閱讀教學(xué)應(yīng)該竭力從傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注內(nèi)容的泥潭中抽身而出，始終堅守從文本體裁特點(diǎn)入手，在感受文體特點(diǎn)的同時，提升學(xué)生從一篇到一類文本的解讀能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。筆者即以《姥姥的剪紙》這篇散文的教學(xué)為例，談?wù)剶⑹滦陨⑽牡慕虒W(xué)策略。

一、整合印證，把握散文的基本特質(zhì)

散文最典型的特點(diǎn)就是形散而神聚。任何一篇散文都有著多樣而迥異的語言形式和文本結(jié)構(gòu)，但這些形式和結(jié)構(gòu)都指向一個集中的表達(dá)中心。因此，散文教學(xué)首先就是要從散文的“神”入手，感受作者以廣闊之內(nèi)容指向核心之一點(diǎn)的寫作特質(zhì)。

鑒于此，教師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一文時，首先鼓勵學(xué)生多角度聊課：你從閱讀中，讀懂了哪些？有的學(xué)生暢談自己對課文表達(dá)細(xì)節(jié)的感受，有的學(xué)生則對文本的創(chuàng)作思路和結(jié)構(gòu)設(shè)置表達(dá)自己的意見。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)整與提升，引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文彰顯出來的兩大關(guān)鍵點(diǎn)：姥姥技藝高，祖孫情意深。隨后，教師則將教學(xué)的重心設(shè)置在作者是通過哪些方面和素材來展現(xiàn)散文的這一聚合的“神”上的。學(xué)生在全面、深入研讀文本之后，意識到作者并不是所有的內(nèi)容都是對姥姥剪紙的直接描寫，還借助鄉(xiāng)親們對姥姥技藝的贊美、作者對姥姥的打鬧等內(nèi)容，多角度地展現(xiàn)了姥姥技藝的高超，形象再現(xiàn)了祖孫兩代的融融情意。從而讓每個學(xué)生都意識到，散文對某一中心的描述，決不能停留在單一、機(jī)械的原始性層面，而是要以中心為原點(diǎn)作最廣泛、最圓融的囊括，從不同的維度立體化、多層次地豐富文本的意蘊(yùn)。

在這一案例中，教師緊扣散文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的文本情境和資源，深入了解散文“形散”和“神聚”的具體特質(zhì)，為感受散文的特性奠定了基礎(chǔ)。

二、品析運(yùn)用，體悟散文的質(zhì)樸語言

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，教師要讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，以感知、品析、鑒賞的方式對散文的語言進(jìn)行感悟與積累。而敘事性散文，旨在通過典型事件或者闡述事理，或刻畫人物，語言風(fēng)格一般都會呈現(xiàn)出鮮明的質(zhì)樸與平實(shí)的特點(diǎn)。這對于學(xué)生充分把握敘事性散文的特點(diǎn)有著重要的價值，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。

鑒于此，教師在教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在課文平實(shí)質(zhì)樸的語言文字之中。如鄉(xiāng)親們夸贊姥姥剪紙技藝高超時，作者運(yùn)用了“剪……像……，剪……像……，剪只……能……，剪只……能……”的句式。長期生活在小屯里的村民們并沒有高深的文化，缺乏語言文字功底，但他們從來都不缺乏語言表達(dá)的智慧。課文所運(yùn)用的這一句式，雖然語言淺顯簡單，但句式獨(dú)到而靈動，將姥姥剪紙技藝高超的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，表達(dá)效果鮮明。教師引領(lǐng)學(xué)生從這一質(zhì)樸的語言形式入手，啟發(fā)學(xué)生感受“剪什么像什么”的簡潔與凝練，感受夸張手法背后所承載的表達(dá)智慧。隨后，教師還引領(lǐng)學(xué)生從句式所選擇的動物入手，深入洞察貓虎、公雞母雞之間的細(xì)微差別，便于從更細(xì)致的層面突顯姥姥剪紙的工藝精致。在此基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生羅列鳳凰與孔雀、龍與蛇、駿馬和騾子，并進(jìn)行模仿練筆。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅深入感受語言質(zhì)樸、純真的特色，更在辨析積累之后，推進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，效果鮮明。

三、聯(lián)系語境，感受散文的抒情特質(zhì)

敘事離不開人，有人就會有情感的存在。文章不是無情物，每個生命個體在相應(yīng)的事件情境之下，自然會生發(fā)出天然的情感。在敘事性作品中從不缺乏作者直抒胸臆的語言。教師應(yīng)該在梳理故事情節(jié)、把握人物形象的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生共同感受抒情語言所傳遞的豐富、真摯的情感，從而真正走進(jìn)文本、走進(jìn)人物，強(qiáng)化對散文內(nèi)蘊(yùn)的把握，提升學(xué)生理解敘事性散文特質(zhì)的能力。

如在教學(xué)課文最后的語段時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦姥姥一幅獨(dú)具價值的剪紙作品，透過語言中“定定地站”“出神地望”等極具穿透力的詞語，解讀剪紙作品中所承載的姥姥對作者的期盼與不舍之情，從而點(diǎn)燃內(nèi)在情懷。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生圈畫出課文中抒發(fā)情感的語句，在深入朗讀與品析中開掘語言中所蘊(yùn)藏的豐富情愫，從而強(qiáng)化文本的解讀效益。隨后，教師將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦語段中的核心詞語，從“無論……只要……就……”等句式深入體驗(yàn)作者對姥姥難以忘懷的深厚情意，深切感悟語言中所裹挾的豐富情感。

在這一案例中，教師可以緊扣敘事散文中抒情性語言，在聯(lián)系上下文中超越語言的表層，直抵語言的內(nèi)核，體悟語言背后所蘊(yùn)藏的弦外之音、言外之意。

總而言之，敘事性散文有著自身獨(dú)特的規(guī)律，閱讀教學(xué)就應(yīng)該從其文體特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生在辨析語言、感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升感知文本內(nèi)在意蘊(yùn)的能力，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。