劉必龍

實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，究竟如何布置更加具有實(shí)踐性的作業(yè)呢？本文中，筆者立足課堂教學(xué)實(shí)踐，從動(dòng)手操作、指導(dǎo)觀察、運(yùn)用語(yǔ)言三個(gè)維度展開(kāi)論述，不足之處，還望諸位批評(píng)指正。

一、動(dòng)手操作，升華理論

操作性的作業(yè)，就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程，從而在實(shí)踐的過(guò)程中升華出更加深刻的知識(shí)。在素質(zhì)教育的潮流下，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)完成這些探索，讓學(xué)生走出課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的擴(kuò)展。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中有《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課，除了讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容之外，最重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：五個(gè)人自由結(jié)成小組，每個(gè)小組義務(wù)植樹(shù)一棵，并在事后以小組為單位，提交一篇報(bào)告。學(xué)生很積極地去完成這項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)閱讀他們事后提交的報(bào)告，我了解到，每個(gè)小組都進(jìn)行了分工，有的挖坑，有的打水，有的擺樹(shù)苗。透過(guò)文字我能感覺(jué)到學(xué)生干得熱火朝天，報(bào)告讀起來(lái)十分感動(dòng)。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，大家積極參與到操作活動(dòng)中來(lái)，用自己的行動(dòng)去踐行課本中所宣傳的那種“保護(hù)環(huán)境，從少先隊(duì)員做起”的理念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華，感受到了語(yǔ)文課程的魅力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅對(duì)課本內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)保這個(gè)概念也有了更加切身的體會(huì)，對(duì)環(huán)保的熱情也更加高漲。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，切身體會(huì)到了課本中所傳遞的精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

布置操作性的作業(yè)，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠用這種最接近實(shí)際生活的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將更多的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、指導(dǎo)觀察，鏈接生活

在小學(xué)階段，對(duì)生活的觀察是學(xué)生所有認(rèn)知的起點(diǎn)，而在生活中的體驗(yàn)往往成為學(xué)生內(nèi)心最重要的感受。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成耐心、專注的精神。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》一課，主要是采用了“文包詩(shī)”形式，讓學(xué)生理解王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，同時(shí)在對(duì)詩(shī)文的賞析過(guò)程中，體會(huì)作者的那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。為了加深學(xué)生對(duì)親情的理解，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：每個(gè)人回去之后，細(xì)致地觀察家庭里所有的活動(dòng)，從中感悟親情的存在，并把這種感受描述出來(lái)。很多學(xué)生對(duì)親情有了自己的體會(huì)，有的描寫(xiě)說(shuō)親情就是父母的愛(ài)，有的描寫(xiě)說(shuō)親情是一種跟親近之人之間的感情，有的還描寫(xiě)了自己跟父母在日常生活過(guò)程中所發(fā)生的一些充滿親情之愛(ài)的小事。在作業(yè)完成之后，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，我又把學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)的感情引入到課文之中，跟學(xué)生講道：課文中的這種感情其實(shí)在本質(zhì)上和我們?cè)谏钪兴^察到的親情是一樣的，只不過(guò)詩(shī)人是在一個(gè)更加遙遠(yuǎn)的地方，思念的感情更加濃烈。通過(guò)我這樣一說(shuō)，學(xué)生馬上從自己日常的觀察中體會(huì)到了作者在詩(shī)文中包含的那種情感，對(duì)文章的理解更加透徹了。

通過(guò)設(shè)置鏈接生活的作業(yè)，能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的觀察能力，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。同時(shí)，教師作業(yè)的布置也不應(yīng)當(dāng)僅局限在課本范圍，而應(yīng)以學(xué)生的生活內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的體驗(yàn)。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，正確表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文不只是要學(xué)生去積累更多的生字詞，還要逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到語(yǔ)言作為交際的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《秋游》主要是記述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的歡快場(chǎng)景，表現(xiàn)了學(xué)生沉浸在秋天美麗風(fēng)景中的愉悅心情。文中有很多對(duì)秋天景色的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)都遵循了符合邏輯的順序。在講課中，我讓學(xué)生對(duì)照這一順序展開(kāi)想象，從天空、白云，到稻子、高粱和棉花，最后再把這些具體的秋天的物象綜合、拼接在一起，形成一幅完整、立體而又美麗的秋天景色圖。在學(xué)生基本掌握了這一規(guī)律之后，我給學(xué)生布置了仿寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生模仿這一描寫(xiě)方式，來(lái)敘述自己的一次秋游經(jīng)歷。在收到的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在作業(yè)里靈活運(yùn)用了課本上的這一描寫(xiě)邏輯，甚至還在不知不覺(jué)中運(yùn)用出了多感官描寫(xiě)，整篇文章繪聲繪色，文采飛揚(yáng)，表達(dá)能力得到了極好的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生把從課文中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視語(yǔ)文的功能性作用，讓學(xué)生不斷去感悟、體會(huì)和鍛煉，而不是把目光僅僅局限在課本的知識(shí)上。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些有關(guān)實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)體會(huì)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)其靈活運(yùn)用、不斷改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸。