袁麗群

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何喚起學(xué)生的情感，品味文本中的情味，構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場”，讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字的實(shí)踐活動中去，這是個值得研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感參與

情感是文章的靈魂，是教學(xué)藝術(shù)的核心，是教學(xué)藝術(shù)的生命。在課堂上，打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。因此，教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，我非常注重調(diào)動學(xué)生的情感參與，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，以真摯火熱的情感感染著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。我經(jīng)常利用情態(tài)語言等“煽情”，多媒體課件（圖片、錄像等）、激情故事、懸念設(shè)置“生情”，情景劇表演等“入情”，促使學(xué)生入文入畫，入情入境。如教學(xué)《天鵝的故事》一文。我首先組織學(xué)生觀看冰封湖面的景象，體會老天鵝處境的艱難。學(xué)生對老天鵝的靈性有了初步的認(rèn)識，心中十分喜愛這些鳥兒。教學(xué)《黃河的主人》，我組織學(xué)生觀看了怒吼咆哮的黃河影片片段。學(xué)生觀看時饒有興趣，再讀課文就極易形成對課文內(nèi)容的感知。學(xué)生的情感參與了，再引導(dǎo)學(xué)生在“情”與“文”的交融中自主閱讀，學(xué)生讀來有情有色，趣味盎然。因此，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與是感悟語言的基礎(chǔ)與前提。

二、品詞析句，情感深化

如《珍珠鳥》文中有這樣一句話：“我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！苯虒W(xué)中，可以讓學(xué)生想一想“撫”能夠換成什么樣的詞？（摸）接著，讓學(xué)生比較“撫一撫”與“摸一摸”有什么不同，“撫一撫”是指怎樣地“摸”？（輕輕地摸、溫柔地摸）最后讓學(xué)生深切地體會一下作者是帶著一種什么樣的心情去“摸”？（帶著一種喜愛、慈愛、疼愛的心情去輕輕地摸）從而感悟作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。又如教學(xué)《海倫·凱勒》一文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“學(xué)會了……”“學(xué)會了……”“不分晝夜”“像一塊干燥的海綿吮吸著……”“拼命地摸讀”“不停地書寫”“摸出了血”等詞句，體會海倫·凱勒學(xué)習(xí)的如饑似渴，體驗(yàn)她在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)受的正常人根本無法想象的磨難與痛苦，感悟其不屈不撓的奮斗精神。這個閱讀過程，既深化了學(xué)生情感的體驗(yàn)，又進(jìn)行了語言文字的練習(xí)。

三、朗讀吟誦，情感共鳴

有感情地朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，朗讀吟誦是體驗(yàn)情感的有效途徑。

1.范讀啟情

老師范讀全文，應(yīng)做足“范”字的文章，讓學(xué)生充分從范讀中去思索，對照，鑒賞，揣摩，達(dá)到以范讀啟情之目的。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生覺得自己仿佛在給總理送行的人群之中。她用哀婉的語調(diào)讀著：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀之后，她問學(xué)生：“‘非常幸福該是愉快的感情，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？”顯然，教師充分發(fā)揮了范讀的作用，并通過提問促使學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的情感。教師重在范讀啟情，學(xué)生要回答這個問題，就非動感情不可。學(xué)生哽咽著說：“因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀，慈祥的面龐，從此再也看不見了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！”學(xué)生的情感感悟顯而易見。

2.讀中激情

例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文中的第一自然段中有這樣一句話：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”在教學(xué)時我加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀聲由小到大，感情越來越強(qiáng)烈。特別是三個“告急”，讀得很有氣勢，但我并沒有到此為止，接著引導(dǎo)學(xué)生說說，為什么會讀得很有氣勢。學(xué)生說：“洪水暴發(fā)，多處告急。說明此時情況非常危急?！庇械恼f：“長江流域受災(zāi)地方越來越多，人民子弟兵身擔(dān)重任，實(shí)在不易?！边€有的說：“災(zāi)情就是命令，時間緊迫，大江保衛(wèi)戰(zhàn)必定驚心動魄，氣吞山河?！痹诶首x中把握了情感，解決“怎樣讀”的基礎(chǔ)在于先要解決“為什么要這樣讀”。而在解決了“為什么要這樣讀”之后，又要在“怎樣讀”中印證落實(shí)。讀中激情，把有感情地朗讀這項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，與深入理解課文、體驗(yàn)情感和學(xué)習(xí)語文知識、處理語言材料等有機(jī)地結(jié)合起來了。

3.評讀促情

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，教師生動簡明、風(fēng)趣幽默又富于激勵的評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對課文情感的理解與感悟。例如特級教師薛法根在教《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生模仿老師語氣讀第二自然段不夠到位時，薛老師是這樣評價(jià)的：“你讀得很流利，很投入，可是缺少了一點(diǎn)‘媽媽的溫柔?！鄙僮x，薛老師表揚(yáng)道：“這次溫柔了，雖然你是男的?！保ū娦Γ┱Z言幽默風(fēng)趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，讀出了感情，悟出了感情。

四、以寫促讀，情感升華

體驗(yàn)的直覺性并不意味著體驗(yàn)是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如聯(lián)想、想象。教學(xué)中要重視文本資源的開發(fā)挖掘，抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象、創(chuàng)編，把體驗(yàn)烙進(jìn)他們的心里，融入他們的情感世界中，這樣將更有利于建構(gòu)作品描繪的情境，對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)地領(lǐng)悟、升華。因此我經(jīng)常將說寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，以寫促讀，升華情感。

1.潛心會文，促進(jìn)對話

如教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，我是這樣引導(dǎo)的：如果你是船上的一員，看著翻騰的巨浪，聽著咆哮的濤聲，站在顛簸的船上，可能會怎么想，怎么說，怎么做？學(xué)生有的說“渾身顫抖，不由自主地往船中擠”，有的說“菩薩菩薩，你發(fā)發(fā)慈悲救救我們吧”，有的說“天哪，難道今天我們就要葬身大海了嗎”；還有的說“嚇得面如土色，閉上眼睛”。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，效果是顯而易見的，鄭和的不怕困難、頑強(qiáng)探索的精神深深打動了他們。

2.抓住插圖，補(bǔ)白文本

插圖是教材的有機(jī)組成部分，它往往顯示了教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。教學(xué)中利用它，可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，在抓住關(guān)鍵詞語感悟出司馬遷的高貴品格后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言、行動等，說寫相應(yīng)片段，使人物形象印刻于腦海中。學(xué)生的交流聲情并茂，聽課的老師也不禁為之動容。這樣適時的讀寫結(jié)合，使教學(xué)成為學(xué)生真正參與、真切體驗(yàn)、真情流露的過程。這樣處理，充實(shí)、拓展了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的表達(dá)水平，而且升華了學(xué)生的情感。