陳培娟

詩(shī)詞是中國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中的璀璨明珠。如何讓學(xué)生愛上詩(shī)詞，享受詩(shī)詞學(xué)習(xí)成了我們迫切需要關(guān)注的一個(gè)話題。

一、尊重個(gè)性解讀，詩(shī)意地洞悉詩(shī)詞視界

詩(shī)詞言近意遠(yuǎn)，講究一個(gè)意境。很多東西是只可意會(huì)不可言傳的。正如朱光潛先生所說：“詩(shī)實(shí)際上是不可解的，要在一個(gè)字，那就是‘現(xiàn)，呈現(xiàn)，把詩(shī)所描繪的意象呈現(xiàn)在你的心中?！币磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因?yàn)槿松啔v、知識(shí)背景等迥異，教師不可能代替學(xué)生解讀。即便同齡的孩子，因個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、閱讀積累的不同，對(duì)“詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中人”也會(huì)有不同的理解和體悟，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故而，詩(shī)詞教學(xué)中，教師切不可代替學(xué)生解讀，要著眼整體，關(guān)注個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀，更多地產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟。

教學(xué)《示兒》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，大概了解詩(shī)句的意思后，我創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所描繪的意象，讓他們自由品讀出屬于自己的獨(dú)特理解。

師（設(shè)境）：陸游4歲那年，北宋就滅亡了，從此他跟家人過著顛沛流離的生活，一生都在為抗擊金兵、收復(fù)中原而奔走、吶喊，他多么渴望祖國(guó)能早一天統(tǒng)一呀！他盼啊，等啊，一年一年又一年，這一等就是80多年啊，可是直到臨死他也沒能盼到祖國(guó)的統(tǒng)一，他死不瞑目?。∨R終之際，他有太多太多的話想對(duì)兒子說，同學(xué)們，拿起筆，寫一寫吧。

（學(xué)生交流）

生1：兒啊，你可知道，我一生都想馳騁沙場(chǎng)，帶兵收復(fù)中原，可惜這個(gè)愿望至死也沒能實(shí)現(xiàn)，我死也不甘心呀！

生2：父親就要走了，今生今世再也看不到中原收復(fù)了，這真是讓我傷心欲絕。如果有一天朝廷收復(fù)了中原，你可一定要及時(shí)告訴我呀！

生3：兒啊，一想到中原的老百姓還在被金人欺負(fù)，過著水深火熱的生活，我就死不瞑目呀！

生4：你們也看到了，我們南宋朝廷只知道自己吃喝玩樂、醉生夢(mèng)死，把統(tǒng)一九州大業(yè)早就拋到了九霄云外，這怎能不讓我悲憤交加呢？

師（推進(jìn)）：一聲聲叮嚀，一遍遍囑托，化成了這首臨終遺言——

（生齊讀古詩(shī)）

師（點(diǎn)撥）：詩(shī)中哪個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的情感呢？

生（齊）：悲。

師（升華）：是啊，此刻，詩(shī)人心中怎一個(gè)悲字了得！

這是一份壯志難酬的悲傷，一讀——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

這是一份愛憐金兵鐵蹄下難民的悲痛，二讀—— 死去元知萬事空，但悲不見九州同。

這更是一份對(duì)“西湖歌舞幾時(shí)休”的悲憤，三讀——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

這一片段的教學(xué)，我充分尊重學(xué)生，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，在角色對(duì)話中，洞悉詩(shī)詞作者的視界。于是孩子們從不同角度品讀出了陸游的“悲”：有人讀出了詩(shī)人為自己的“壯志難酬”而悲傷；有人讀出了詩(shī)人為難民的“苦難深重”而悲痛；還有人讀出了詩(shī)人為朝廷的“昏庸無能”而悲憤……有了這樣來自內(nèi)心的個(gè)性品味，學(xué)生才能真正走進(jìn)詩(shī)作，走進(jìn)詩(shī)人，進(jìn)而走進(jìn)自己，詩(shī)意地洞悉詩(shī)詞無邊的視界。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑思辨，詩(shī)意地領(lǐng)略詩(shī)詞秘妙

執(zhí)教《詠柳》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)要求：

1.自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋想想詩(shī)句的意思，在不理解的地方做上記號(hào)；

2.組內(nèi)分享自己理解的詩(shī)句，不理解的字、詞、句相互請(qǐng)教，小組不能解決的提交班級(jí)討論。

師（引發(fā)）：剛才合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組將討論后仍不能解決的問題標(biāo)注在了黑板上，下面我們來交流。

生1：我知道“碧玉”是什么意思，就是把柳樹比作是碧玉。

生2：我不同意你的說法，這兒是把柳樹的葉子比作碧玉，這樣才可以打扮大樹呢！

師（鼓勵(lì)）：把詞語放在句子中來理解是個(gè)好方法。

生3：我來解答“一樹高”，我覺得“一樹高”應(yīng)該就是一棵高大的柳樹。

生4：那為什么不說“一高樹”呢？

師（點(diǎn)撥）：這個(gè)問題提得好，誰能回答？（學(xué)生暫時(shí)沉默）

師（點(diǎn)醒）：再讀讀詩(shī)句，注意詩(shī)的韻腳，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我認(rèn)為這兒說“一樹高”，是因?yàn)椤案摺焙汀敖{”“刀”押韻，如果變成一高樹，就不押韻了。

…………

如此將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由讀書，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，學(xué)習(xí)積極性極為高漲。這樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生不喜歡都難。

執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我則將學(xué)生的質(zhì)疑思考由課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于探索的品質(zhì)。

師：我們讀出了六月西湖與眾不同的壯美，楊萬里的這首詩(shī)也因?yàn)閷懗隽宋骱牟煌?，所以名傳青史。那么同學(xué)們?cè)賮砜纯催@首詩(shī)，還有什么問題嗎？

生1：我想問，這首詩(shī)看這題目就知道是送別詩(shī)，為什么它寫的都是景色呢？

師：是啊，這個(gè)問題，凡是讀到這首詩(shī)的人都會(huì)有這個(gè)感覺，這是怎么回事？

生2：我覺得他是想用西湖的美景來送他的朋友林子方走。

生3：我認(rèn)為，楊萬里是用西湖的美景襯托對(duì)林子方的一種情。

…………

師：關(guān)于送的問題，課后大家可以繼續(xù)研究，帶著這個(gè)問題走出我們的課堂。

詩(shī)詞教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思考去發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的感受去發(fā)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)親歷實(shí)踐，詩(shī)意地鑒詠詩(shī)詞意境

執(zhí)教《漁歌子》時(shí)，我沒有生硬地將教參和自己對(duì)張志和“不須歸”的解讀灌輸給學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)《江雪》，聯(lián)系課前收集的相關(guān)背景資料，探究?jī)蓚€(gè)漁父有什么不同，從而讀懂張志和的悠閑自得，取得了很好的教學(xué)效果。執(zhí)教《石灰吟》時(shí)則這樣安排學(xué)生活動(dòng)：借助工具書，自學(xué)古詩(shī)，適當(dāng)批注，弄清詩(shī)意，然后選擇一個(gè)同學(xué)，從作者、背景、詩(shī)意、朗讀、寫作方法等方面進(jìn)行挑戰(zhàn)，課堂上氣氛十分活躍。課堂上，我成功隱身，甚至隱退，變“教”為“學(xué)”，將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)大膽交給學(xué)生自己去親歷實(shí)踐，去合作探究，去發(fā)問挑戰(zhàn)。課堂上欣賞到的是孩子們心智的全面活動(dòng)、語文能力的盡情展示、生命活力的蓬勃彰顯。

王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“綠”可謂神來之筆。據(jù)考證，作者在作詩(shī)的過程中曾先后多次修改，最后才選擇了“綠”。如果把這些曾用過的字直接告知學(xué)生，無疑剝奪了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诖耍疫@樣引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)想實(shí)踐中感受“綠”字的精妙。

（播放一段江南春來時(shí)的美景）

師（要求）：小組討論，如果你來寫，除了“綠”字，還會(huì)用哪些字？

（一時(shí)教室內(nèi)興奮異常，學(xué)生先后說出了吹、過、來、撫、到、入……）

師（趁勢(shì)）：將這些字放詩(shī)句中讀一讀，比一比，你覺得哪個(gè)字好，為什么？

生1：用“吹”只是說明春風(fēng)吹過了，那到底發(fā)生了什么變化，我們感覺不到，而“綠”讓我感覺到眼前出現(xiàn)了很美很美的綠色，很舒服。

生2：“過”字，讓人感覺春風(fēng)像個(gè)客人，一來就走了，而“綠”就感覺春風(fēng)姐姐在這兒住下來了，而且把這兒打扮得很美了。

師（鼓勵(lì)）：你的想象力真豐富，一個(gè)綠字，就讀出了色彩美、變化美。

生3：用“來”比剛才說的“過”好一些，但我覺得也沒有“綠”好，這個(gè)“綠”讓我覺得春風(fēng)姐姐像個(gè)魔術(shù)師，她一來就萬物復(fù)蘇，到處一片生機(jī)勃勃的景象。

師（深入）：讀著這個(gè)“綠”字，你們眼睛仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

生4：桃紅柳綠。

生5：春色滿園。

生6：生機(jī)勃勃。

…………

師（點(diǎn)化）：真會(huì)讀書，一個(gè)綠字，就讓我們仿佛看到了一片桃紅柳綠、生機(jī)盎然的景象。王安石反復(fù)推敲，定下的這個(gè)神來之筆“綠”字也讓這首詩(shī)成為了千古名詩(shī)，讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人用詞的精妙。

學(xué)生在讀一讀、換一換、議一議、誦一誦中真真切切地感受到了詩(shī)人用詞的精練。這樣的收獲來自他們自己的親歷學(xué)習(xí)，也推動(dòng)著他們成長(zhǎng)的腳步。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才能觸摸到詩(shī)詞的溫度，感受到詩(shī)詞的溫暖，品味出詩(shī)詞的溫情，在溫馨鑒詠詩(shī)詞意境之際喜歡上詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。